细胞分化教学反思
时间: 12-11
栏目:反思
篇一：细胞分化教学反思
本节课的学习目标：1、说出细胞分化的概念，2、描述细胞分化的原因（实质），3、举例说明细胞的全能性。依据学习目标，本节课设计如下：
我们每个人生长发育的起点：受精卵，受精卵通过不断的有丝分裂形成很多子细胞，每个子细胞的遗传物质与亲代细胞相同。许多子细胞在形态结构和生理功能上发生变化，如有的形成上皮细胞，有的形成肌肉细胞、神经细胞等等，这种变化过程，就是本节课要学习的知识：细胞分化，学生说出细胞分化的概念，在概念中找出细胞分化的结果，体会细胞分化的重要特点：不改变遗传物质，接着提出问题：这些细胞遗传物质相同，功能却不同，即细胞分化原因是什么？借助于多媒体展示：红细胞和肌细胞产生蛋白质不同，引导学生得出：细胞分化是基因选择性表达的结果。高度分化的细胞具有稳定性，能否再分裂分化呢？通过胡萝卜韧皮部细胞组织培养示意图，引出细胞全能性的概念，学生说出细胞全能性的原因，通过克隆羊“多利”学生知道动物细胞核也具有全能性，最后利用导学案课堂练习加以复习巩固。
这节课典型优点：1、知识点设计比较巧妙，借助受精卵分裂、分化成不同细胞的图片，引出细胞分化的概念，形象直观，学生很容易理解记住，同时将细胞分裂与细胞分化区别开来。此外，通过图片，学生直观说出细胞分化的结果，细胞分化不改变遗传物质。2、注重引导学生思考，充分调动学生的积极性，讲与练相结合，及时复习巩固，体现学生的主体性。不足之处：1、细胞全能性内容比较枯燥，没能更好处理，学生显得沉闷。2、内容分析时，学生参与量偏少，有的学生不在状态，在今后的教学中，需要加以改进。
篇二：细胞分化教学反思
本节课在教学设计上利用多媒体图片，配套一系列环环相扣、层层深入的问题串，希望把松散的教学内容衔接成一个整体，所创设的问题情境尽可能产生强烈的任务驱动，紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生学习生物的兴趣。我认为这节课主要优点有：
1，问题设计逐层深入，紧紧抓住学生的注意力
例如，学习细胞分化概念以后，对细胞分化是否只发生在个体发育的过程中，设及提问：成熟个体中是否存在具有分裂、分化能力的细胞呢？学生很自然的就说出人的造血干细胞。那么，为什么概念里只强调在个体发育的过程中，而不强调在整个生命活动中呢？引出由于个体发育过程中，尤其是胚胎期，细胞分化方向最多分化潜能得到最大发挥，即达到顶峰，所以细胞分化的概念只强调在个体发育的过程中
又如，细胞分化的特点是持久性，不可逆转性。对此，设计问题提出：任何情况下都绝对不可逆转吗？很自然过渡到斯图尔德实验，也顺理成章得出一定条件下可以逆转，这就是细胞全能性。在此基础上有进一步提出：高度分化的动物或人的细胞有没有全能性呢？又提出科学家的研究：高度分化的细胞无全能性，只有高度分化的动物细胞膜具有全能性的“克隆羊马莉”培育过程。问题设计环环相扣，层层深入。
2，注重知识的前后联系。如，由有丝分裂意义导课强调分裂、分化遗传物质都没有发生变化而引出分化的原因，在对二者进行比较，近一步说明二者都是发育的基础。再如，组织培养技术、克隆技术、肝细胞技术又为学生学习选3细胞工程、胚胎工程打下基础。
3，举例能联系学生熟知的实际内容，以加深学生对课堂知识的理解。例如，干细胞技术中利用骨髓移植是治疗白血病最有效的手段，学生比较容易接受和理解。
总之，整节课内容设计紧凑，学生思维活跃，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，知识传授效率高，学生知识掌握情况良好，教学效果明显。
本节课不足之处我认为主要有两点：
1，植物个体发育过程的多媒体图片中，早期的胚细胞设计不够具体，很容易让学生产生误解，以为胚只是由一种细胞构成
2，课堂组织形式相对单调，集体回答多，个别回答少，分组讨论也少，没有能够很好地发挥学生的合作精神
篇三：细胞分化教学反思
课堂中的假问题可理解为不能引发学生的积极思维的问题；能直接从课本或者参考书中找到明确答案的问题；容易引起学生胡乱猜想，漫无边际的问题；与本节教学联系不大的问题；难度太大，学生即使参与讨论也毫无结果的问题；与教学无关的以致干扰班级正常学习活动的问题。下面是我们在备授课过程中，针对杜绝“假问题”的一些应对策略和方法。学生认知内容可分为三层：
（1） 学生已会或已了解的基础知识；
（2） 学生未学过但较简单的知识内容；
（3） 学生未知且比较抽象难理解的内容。
篇四：细胞分化教学反思
细胞的分化是必修1各知识的全面总结和升华，本节内容非常抽象，学生学习难度较大。学生难以接受的原因是，学生缺乏理解相关概念的背景知识。主要包括：
1. 头脑中没有动物个体发育的概念，无法理解细胞分化的特征；
2. 没有基因和基因表达的概念，所以难以理解细胞分化的根本原因；
3. 因为缺乏植物组织培养有关的理论知识，导致学生对这个过程模糊不清。
所以当时针对以上几点做了如下设计，大致分为四个部分：
第一部分：在预习的时候，通过多媒体展示各种不同的组织器官、引导学生从细胞中提取细胞分化的概念，然后运用曾经所学的知识去帮助理解分析。多处运用判断改错说理来引导学生辨析概念，理解知识。同时也期望能产生思维的碰撞来加深和巩固知识点。这一部分学生讲解时还对阅读材料的方法进行渗透，其中还对“相似”关键词做了说明，也对草履虫这样的单细胞生物和多细胞生物做比照分析。
第二部分：关于植物组织培养这个知识点，首先了解胡萝卜组织培养过程以及所出现的现象，然后运用知识再去分析现象解决问题。多从理解、运用知识的角度去巩固记忆。学生讲解时候针对每个小问题入手解决问题，但是没有构建出植物组织培养的整体效果，在此点拨还需要更加精炼。
第三部分：运用本节课的核心知识去解决类似于植物组织培养的克隆羊“多莉”相似知识点的一系列问题。再次通过运用知识解决问题，从知识层面做一个巩固理解和记忆。讲解的学生研究很透彻，讲解也很到位。
本节课的学习目标：1、说出细胞分化的概念，2、描述细胞分化的原因（实质），3、举例说明细胞的全能性。依据学习目标，本节课设计如下：
我们每个人生长发育的起点：受精卵，受精卵通过不断的有丝分裂形成很多子细胞，每个子细胞的遗传物质与亲代细胞相同。许多子细胞在形态结构和生理功能上发生变化，如有的形成上皮细胞，有的形成肌肉细胞、神经细胞等等，这种变化过程，就是本节课要学习的知识：细胞分化，学生说出细胞分化的概念，在概念中找出细胞分化的结果，体会细胞分化的重要特点：不改变遗传物质，接着提出问题：这些细胞遗传物质相同，功能却不同，即细胞分化原因是什么？借助于多媒体展示：红细胞和肌细胞产生蛋白质不同，引导学生得出：细胞分化是基因选择性表达的结果。高度分化的细胞具有稳定性，能否再分裂分化呢？通过胡萝卜韧皮部细胞组织培养示意图，引出细胞全能性的概念，学生说出细胞全能性的原因，通过克隆羊“多利”学生知道动物细胞核也具有全能性，最后利用导学案课堂练习加以复习巩固。
这节课典型优点：1、知识点设计比较巧妙，借助受精卵分裂、分化成不同细胞的图片，引出细胞分化的概念，形象直观，学生很容易理解记住，同时将细胞分裂与细胞分化区别开来。此外，通过图片，学生直观说出细胞分化的结果，细胞分化不改变遗传物质。2、注重引导学生思考，充分调动学生的积极性，讲与练相结合，及时复习巩固，体现学生的主体性。不足之处：1、细胞全能性内容比较枯燥，没能更好处理，学生显得沉闷。2、内容分析时，学生参与量偏少，有的学生不在状态，在今后的教学中，需要加以改进。
篇二：细胞分化教学反思
本节课在教学设计上利用多媒体图片，配套一系列环环相扣、层层深入的问题串，希望把松散的教学内容衔接成一个整体，所创设的问题情境尽可能产生强烈的任务驱动，紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生学习生物的兴趣。我认为这节课主要优点有：
1，问题设计逐层深入，紧紧抓住学生的注意力
例如，学习细胞分化概念以后，对细胞分化是否只发生在个体发育的过程中，设及提问：成熟个体中是否存在具有分裂、分化能力的细胞呢？学生很自然的就说出人的造血干细胞。那么，为什么概念里只强调在个体发育的过程中，而不强调在整个生命活动中呢？引出由于个体发育过程中，尤其是胚胎期，细胞分化方向最多分化潜能得到最大发挥，即达到顶峰，所以细胞分化的概念只强调在个体发育的过程中
又如，细胞分化的特点是持久性，不可逆转性。对此，设计问题提出：任何情况下都绝对不可逆转吗？很自然过渡到斯图尔德实验，也顺理成章得出一定条件下可以逆转，这就是细胞全能性。在此基础上有进一步提出：高度分化的动物或人的细胞有没有全能性呢？又提出科学家的研究：高度分化的细胞无全能性，只有高度分化的动物细胞膜具有全能性的“克隆羊马莉”培育过程。问题设计环环相扣，层层深入。
2，注重知识的前后联系。如，由有丝分裂意义导课强调分裂、分化遗传物质都没有发生变化而引出分化的原因，在对二者进行比较，近一步说明二者都是发育的基础。再如，组织培养技术、克隆技术、肝细胞技术又为学生学习选3细胞工程、胚胎工程打下基础。
3，举例能联系学生熟知的实际内容，以加深学生对课堂知识的理解。例如，干细胞技术中利用骨髓移植是治疗白血病最有效的手段，学生比较容易接受和理解。
总之，整节课内容设计紧凑，学生思维活跃，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，知识传授效率高，学生知识掌握情况良好，教学效果明显。
本节课不足之处我认为主要有两点：
1，植物个体发育过程的多媒体图片中，早期的胚细胞设计不够具体，很容易让学生产生误解，以为胚只是由一种细胞构成
2，课堂组织形式相对单调，集体回答多，个别回答少，分组讨论也少，没有能够很好地发挥学生的合作精神
篇三：细胞分化教学反思
课堂中的假问题可理解为不能引发学生的积极思维的问题；能直接从课本或者参考书中找到明确答案的问题；容易引起学生胡乱猜想，漫无边际的问题；与本节教学联系不大的问题；难度太大，学生即使参与讨论也毫无结果的问题；与教学无关的以致干扰班级正常学习活动的问题。下面是我们在备授课过程中，针对杜绝“假问题”的一些应对策略和方法。学生认知内容可分为三层：
（1） 学生已会或已了解的基础知识；
（2） 学生未学过但较简单的知识内容；
（3） 学生未知且比较抽象难理解的内容。
篇四：细胞分化教学反思
细胞的分化是必修1各知识的全面总结和升华，本节内容非常抽象，学生学习难度较大。学生难以接受的原因是，学生缺乏理解相关概念的背景知识。主要包括：
1. 头脑中没有动物个体发育的概念，无法理解细胞分化的特征；
2. 没有基因和基因表达的概念，所以难以理解细胞分化的根本原因；
3. 因为缺乏植物组织培养有关的理论知识，导致学生对这个过程模糊不清。
所以当时针对以上几点做了如下设计，大致分为四个部分：
第一部分：在预习的时候，通过多媒体展示各种不同的组织器官、引导学生从细胞中提取细胞分化的概念，然后运用曾经所学的知识去帮助理解分析。多处运用判断改错说理来引导学生辨析概念，理解知识。同时也期望能产生思维的碰撞来加深和巩固知识点。这一部分学生讲解时还对阅读材料的方法进行渗透，其中还对“相似”关键词做了说明，也对草履虫这样的单细胞生物和多细胞生物做比照分析。
第二部分：关于植物组织培养这个知识点，首先了解胡萝卜组织培养过程以及所出现的现象，然后运用知识再去分析现象解决问题。多从理解、运用知识的角度去巩固记忆。学生讲解时候针对每个小问题入手解决问题，但是没有构建出植物组织培养的整体效果，在此点拨还需要更加精炼。
第三部分：运用本节课的核心知识去解决类似于植物组织培养的克隆羊“多莉”相似知识点的一系列问题。再次通过运用知识解决问题，从知识层面做一个巩固理解和记忆。讲解的学生研究很透彻，讲解也很到位。