确定起跑线教学反思(2)

篇四：确定起跑线教学反思

    “确定起跑线”是学习圆的有关知识后，结合跑道结构与起跑位置关系这个具体情节所进行的一节实践活动课，目的在于提高综合运用所学的知识来发现生活现象中所蕴涵的数学问题以及分析问题，解决问题的能力，同时还要让学生感受到数学应用的广泛性。
    回顾整个课堂教学过程，对自己的教学设计还是较为满意：
    1、我以学生比较感兴趣的田径运动会为题材，引出“起跑线设置的位置为什么不同？”的研究问题，直接切入研究的主题，把更多的时间留到研究问题上（因为下面有大量的计算和方法的探究需要大量的时间）。
    2、在“研究问题”这一环节中，通过实验记录单的形式帮助学生明确了研究的步骤，反馈时能将多种解决问题的方法呈现出来，在学生对各种方法的反思评价中加强了对方法之间关系的整理与沟通，对学生理解“跑一圈内外跑道的直径相差N米，起跑线就应向前提前N∏”的最终结论起到了推动的作用，从而帮助学生建立了优化的数学思想。
    3、在实践应用中，我能结合学校的运动场进行设计起跑线的位置，学生比较感兴趣，应用得也很好。
    4、在最后的环节，我还设计安排了运动场演变欣赏，通过欣赏让学生了解运动场的文化和运动场地中蕴藏的数学知识，激发学生学习数学的兴趣。
    这节课也给我带来了一些思考：比如在计算时，是否把∏留着，不计算出来，结果用几∏表示出来，到最后比较时学生很容易归纳出“N∏”来。这样学生有利把重点放在方法的探究上，而不是对计算结果的争议上，这节课尽管学生借用了计算器，但还是在计算上花了比较长的时间。


篇五：确定起跑线教学反思

    《确定起跑线》是一节综合实践课，它密切结合数学学科课内学习内容，从多个方面培养学生的数学能力，有效地提高了学生的数学素养。
    一、增强学生的数学综合应用意识
    本节课研究的400米椭圆式田径运动场跑道，是学生司空见惯的且经常接触到的事情，但学生以前没有用数学眼光去观察过跑道有什么数学问题，但今天把它放在数学课中去研究，激发了学生的学习兴趣。在设计和教学中，经常让学生从数学角度去发现并解决问题：为什么每条跑道的起跑线不同而终点相同？每条跑道的差异是怎么样形成的？起跑线间的长度差是如何确定的，有规律吗？这样教学增强了学生解决问题的意识和综合应用的意识。
    二、培养学生的数学逻辑推理能力
    数学教学可贵之处是引导学生善于发现规律、寻找规律。本节课，充分调动学生对有关知识和生活的积累，通过自主探索、观察分析、合作学习、交流辩论、互相启发，把相邻两条跑道的长度差计算方法，从繁杂到简洁、从死算到活化。最后得出规律是一个常数。让学生享受到成功的喜悦。
    当然本节课也存在一些不足之处，有个别学生的基础较差，无法很好的融入到学习当中，对确定起跑线的方法，理解的不是很透彻，教学过程中，一些细节的把握做的不是特别到位，以后应加强照顾后进生，让他们也能真正学会东西，同时不断提高自身水平，让教学变的更加精彩。