平行与垂直教学反思(2)

进入纯数学研究的氛围。学生画图初步感知同一平面两条直线的位置关系，再引导学生观察分类，通过操作、验证使学生逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。一段生活中随处可见的情景在这里利用得恰到好处，让学生感受了数学在我们的身边无处不在。
    2、让孩子们在体验中去感悟知识。在教学“同一平面”这一抽象的概念时，继续前面的情景展开想象进行演示，如果一直铅笔掉在椅子上，一直铅笔掉在地上，那这两条直线平行吗？相交吗？把问题又抛给了学生，一环紧扣一环层层深入，老师引出问题，直观的演示，学生实践探究，得出一支在上一支在下，没有在同一个平面内，不能说是互相平行的。老师顺水推舟问：说明要互相平行的两条直线一定要是怎么样的？学生在老师的引导下总结出：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
    3、让孩子们在严谨的逻辑推理中领会学习数学的方法。在垂直的教学中，转动角1然后测量设计的很好，通过测量知道了角1是直角，在这里培养学生养成规范学习的习惯，要知道角的准确度数一定要通过工具的测量而不是用眼睛去估计。知道了角1是直角，从而推算出相交的两条直线的其他角的度数，培养了学生的推理能力。得出相交的两条直线4个角都是90度就说这两条直线是互相垂直的，老师马上反问一句：什么样的两条直线就互相垂直呢？原本抽象的概念在此处举一反三，学生理解透彻，在自己理解的基础上去总结，把课本中机械的概念变成了自己的学习成果，不仅很好的掌握了新知，还培养了学生用严谨的数学术语总结概念的能力，收到了事倍功半的效果。
    4、练习贴近生活，感受生活中处处有数学。练习中创设了“运动场上同学们锻炼身体”的情境，画面上的单杠、双杠等蕴涵着平行与垂直的“原型”。同时还出示生活中的画面，使学感觉在生活中时时能看，处处能见的，这样贴近学生生活，不仅激发学生学习的积极性，而且唤起学生的生活经验，促进数学学习。通过这些图形的形象演示，让学生直观看到真实的世界中的“平行与垂直”，加强学生的感性认识。最后通过折一折，找一找、欣赏等环节，在学生进一步认识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过欣赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。用身边的数学现象理解数学知识，用数学知识解释身边的数学现象，在探讨、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。


篇五：平行与垂直教学反思

    《平行与垂直》这一节课是一节概念课，重点是让学生理解平行与垂直这两个概念，并能从实际生活中发现和找到平行与垂直的现象。在这节课上，我有以下几点处理的不是太好：一、同一平面内的讲解。二、在过渡语的设计上不够简练。三、在引导学生上启发的还不到位，使学生无所适从。主要原因是对本节课的几个重点知识把我的不到位，具体如下：
    关于平行的概念，书上给出的是“在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两个直线互相平行”，我认为这里更应该突出一个“永不相交”，因为直线具有可延伸的特点，只有在平面无限扩大，直线无限延伸也不相交的情况下的两条直线才能称为平行线。在这个概念当中需要给学生讲清的有两个地方：一是在同一个平面内，二是永不相交。在讲前者时可以先给学生铺垫一下什么是同一个平面？如我们的桌面、墙面、地面等等都是一个平面，而桌面和墙面就不是同一个平面，在桌面和墙面上分别画一条直线，虽然不相交，但它们也不平行（在同一个截面上除外）；在讲授后者时可以通过让学生亲自延伸一下，老师再在多媒体上进行演示两条平行线延伸的过程，让学生有更直观的认识。在这里还有一个判断两天直线是否会相交的小技巧，就是看两条直线的方向，方向相同则不会相交，不同则会相交，当然前提是在同一个平面内。
    关于垂直是相交的一种特殊情况，”如果两条直线相交成直角就说这两条直线互相垂直”，在二年级的时候学生已经学过了直角，凭着直觉已经能判断出两直线是否相交成直角，但为了和前边的知识联系起来，可以让学生其自动手量一下角的度数（用量角器或三角板的直角边），以此来判别两条直线是否互相垂直！学生验证老师画的，而不能让学生画出来再去验证。
    本节主要讲的是同一平面内两条直线的位置关系，因此在教学中应着重强调“互相”，互相平行和互相垂直，不能孤立地说某条直线是平行线或垂线。
    以上为我对自己本节课的教学反思。