科学蚂蚁教学反思(2)

现象的原因，最后推导出结论。实际整个过程就是一个完整的科学推理的过程。如果学生能够表达清楚，就表明他的思维也是清晰的。
    4．以情境育情商，加强平等交流
    现代科学教育改变了过去那种生硬、呆板的面孔，特别强调科学与人文的有机结合。确实，科学技术最终是为人类服务的，有人群的地方就会有人的感情存在。情商作为一种非智力因素，对人的智慧形成起着不可估量的促进作用。在教学《蚂蚁》一课时，随着对蚂蚁认识的深入，我有意引导学生们把蚂蚁看作是自己的朋友，还让学生跟蚂蚁做走迷宫的游戏。在创设的蚂蚁走水上迷宫游戏中，学生们刚一看到惊慌失措的小蚂蚁时，有的着急，有的却觉得好玩。这时，我就引导他们设身处地地把自己当成是水上迷宫中的小蚂蚁，让他们说出此情此景中的小蚂蚁会想什么，一下子就拉近了学生与蚂蚁的感情。在这样平等的感情交流中，让学生自己感悟出珍惜生命、爱惜小动物的重要性。这对学生人生观的形成将产生影响。
    5．运用主题探究式科学教学模式来展开师生双边的探究、交流活动
    主题探究是我自己创建的一种教学模式。它由“确定探究主题——设计探究方案——实施探究过程——交流探究发现——得出探究结论”五个部分组成。我在教学活动中就是按照这样一种教学模式去展开师生双边的探究和交流活动的。事实证明它也是行之有效的。
    当然，我的教学中还有一些值得商榷的地方，比如教材要不要看以及什么时候看的问题；科学文件夹怎样妥善处理的问题等。非常诚恳地希望能有机会就这些问题与大家进行交流。


篇五：科学蚂蚁教学反思

    《蚂蚁》这一课主要是培养学生接近小动物蚂蚁的情感。充分发挥自己的感官来观察、研究记录、描述有关蚂蚁的内容。观察的方法、可以研究的内容以及注意事项在出去探究之前已经让学生明确了。可是，在外出探究的过程中，还是出现了一些问题，比如，有部分学生觉得蚂蚁很脏，不愿意用手去摸；有部分学生观察力不强，在观察的过程中很容易忽视细节。
    当孩子们知道要出教室观察蚂蚁时非常兴奋，但是如果他们不知道观察的目的和注意事项，考察肯定会变成玩耍。如果这些观察的目的和注意事项是老师告诉给他们的，他们印象不深刻，出了教室就忘了。所以我就组织孩子们讨论，让他们自己说出来在观察过程中的注意事项，然后再小结，这样既对孩子们进行了自己制定规则约束自己的训练，又让孩子们对考察目的加深了理解。
    在外出观察之前，要提醒学生要像科学家那样细心观察，不要放过任何一个不起眼的东西。在我们眼里不觉得是什么的东西到了科学家眼里就可能是宝贝了。学生经过亲自对蚂蚁的观察之后，其实对蚂蚁的身体结构已经稍稍知晓。通过本课的教学实践，我更加认识到：课前细致分析教材，了解学生的状况，也是非常有必要的。课前详细制定计划，课后及时反思教学中的得失，并及时调整教学方案，对今后的教学是很有帮助的。