分桃子教学反思(2)

在探究“48÷2”的笔算方法时，学生将口算方法与动手操作相结合，既为学生探索笔算除法提供了经验，又培养了学生观察能力，化难为易，使知识的构建更加直观，简捷，从而提高课堂效率。
    3.口算、摆小棒与探索笔算方法相结合。在探究“48÷3”的笔算方法时，为学生搭建了探索笔算方法的阶梯——口算、摆小棒的步骤与探索笔算方法相结合，不仅使学生的探索活动得以有效进行，而且培养了学生抽象思维能力。同时，在此环节创设情境，让学生体验和感悟数学表达的合理性和优越性。在对除法竖式从“一层楼”到“两层楼”的对比中，学生的思维碰撞中获得深刻的体验和感悟。
    4.笔算算理与语言表达相结合。言语是思维的工具，学生语言内化的过程既是对知识的内化过程，也是其思维提升的过程。在对“48÷2”和“48÷3”的笔算算理的表述过程中，笔算算法的提炼过程中，引导学生通过语言表达对算理实现内化，从而巩固了笔算的要领。
    当然，本节课也存在一些遗憾之处：
    1.动手操作环节的设置不够细致，意图体现不充分。可再设计为学生试摆，教师示范摆，学生再摆。让全体学生充分的动手操作、感知，以突破教学难点，即除数不能整除被除数十位上的数时，竖式计算的方法及算理。
    2.时间安排欠妥。“48÷2”教学时，时间拖沓，以至于“48÷3”
    学习时，又过于仓促，出现了刚刚提到的操作不充分的问题，也导致了后面的教学活动没能展开。
    通过一次次的公开课的教学，专家、校领导以及同事们的不吝赐教，课后的不断反思、总结，我在不断地成长，我会把每次所得所失深记在心里，以便更好地开展日后的教学工作。

篇五：分桃子教学反思

    笔算除法历来是小学计算教学中的一个难点，学生容易出现多种问题。教材总安排的两个例题是“48÷2”和“48÷3”，对于第一道例题，学生在第一单元的口算中已学习过，所以学生在教师创设的情境中马上能口算答案24。如果直接让孩子们先口算再笔算，学生很容易失去兴趣，因此我在课堂一开始便创设“帮猴王分三组桃子”的情境，让孩子们觉得口算很难算出，得出笔算的必要性，然后再从简单入手分析笔算除法算理。
　　抓住孩子们好胜心理，先让他们试算，得出三种算法，尤其是第二种算法最多，正确的算法最少的情况，教师再逐一对他们的算法进行点评，确定第三种方法才正确，然后抓住学生心理进行算理探究，以摆小棒为脚手架，理解笔算算理。
　　然后再引入例2“48÷3”，让孩子们在对比中发现，第一题，4能除以2，但是这道题目4不能整除3，回到生活原型，来理解如何解决这个问题，利用课件的直观性，突破这个难点。
　　本堂课，以教师引导为主，适时让学生尝试，利用摆小棒的操作活动来理解算理，注重规范书写格式，同时对教材的内容合理进行安排，三位数除以一位数的内容留在下一节课来学习，给予学生更多时间来掌握基础的计算技能。
　　当然，本堂课在注重算法优化的同时，算法的多样化究竟要不要突出一下，注重引导学生探究，但课堂40分钟又显得少，留给学生练习的时间不多，如何解决这些矛盾，是我一直在思考的问题。