探究欧姆定律教学反思
时间: 09-02
栏目:反思
反思一：探究欧姆定律教学反思
《欧姆定律》分两课时进行教学，本节课是第二课时，在上节课已经进行同一导体两端电流电压的关系实验后进行，重点在培养学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式，并理解三个公式的物理意义，教师要注意引导，还要注意对欧姆定律建立的讲解，增加学生的物理学史知识，激发学生学习的好奇心，培养学生学习的积极性。
欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是电和磁一章的教学重点，也是初中《自然科学》中重点内容之一。欧姆定律这节课特点是，十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据实验目的和实验方法，提出实验方案，通过做实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识打下了基础。
在本节课中，教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用也没有得到最大限度的发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。然后由各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论，并交流探究成果，及时调控矫正，这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验的态度和效果进行考证。
本节课的设计还有很多不足之处，诸如：教学内容有点繁琐，没有给学生充分自由的思考时间和空间，学生的科学探究有效性不高，有点照本宣科，还有欧姆定律的计算还有待进一步的巩固和深化。
反思二：探究欧姆定律教学反思
欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中《物理》中重点内容之一。
本课时的特点：十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法，学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验数据分析，处理得到定律。新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性判断的意识。有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为实验的设计及数据的处理和分析，而难点就是实验的设计及数据的处理和分析。
欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。
所以，从本课的引言提出问题到学生分析和设计实验的思路，设计实验电路图。采用教师引导，循序渐进的方式帮助学生完成和完善科学探究的设计实验方案，并强调实验中的注意事项，强化小组成员间相互协助、团结协助、分工合作的意识。再让学生开始动手进行试验探究。
反思三：探究欧姆定律教学反思
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学习电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系？
按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”？这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器？
如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作？
如何保持电压U不变？即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题？
学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好习惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距
同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短（断）路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。
问题六：要重视图像的教学
用图像进行实验数据的处理是物理课程标准所提出的要求，教材中引导学生用描点的方法，把实验数据在坐标纸上反映出来。运用图像分析物理问题在后续的物理学习中应用非常广泛，现在的学习能够为高中物理的学习打些基础。由于学生实验中的误差，作出的图像并不在一条直线上，教师在引导学生分析误差产生的原因的同时，只要求能够作出各数据点比较接近的直线即可。
以上这些问题要引起物理教师和学生的足够重视，教学过程可以通过猜想、讨论、探究中方式获得，因为它不至于让学生停留在知识的表面上，以后遇到此类问题的变式也能够应对自如，对于解决实际物理问题大有裨益。
反思四：探究欧姆定律教学反思
一、运用以景设疑、以景激趣的方法引入课题
物理教育心理学的研究指出，兴趣出自好奇——好奇出于意想不到——意想不到源于丰富多彩的物理世界——实验及来源于生活实际的案例是再现丰富多彩的物理世界的最有效的途径。为此，在开展教学活动时，可通过充分、合理地运用计算机多媒体技术来展示现代生活与电的实景以及运用电流表演示电流大小的实验情景，以此来激发学生的学习兴趣，并从中引发学生对情景中隐含的问题的思考。在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：充分运用多种媒体合理展示情景以及引发对情景中隐含的问题的思考。运用研究性教学方法所要达到的教学目标是：使学生从情景中感悟问题。
二、运用以景质疑、活动猜想的方法展开课题
从情景中感悟问题过渡到从情景中提出问题是人们在认识客观事物过程中一个十分重要的环节。从教育角度来看，把握这个环节对于培养学生的创新精神和创新能力具有举足轻重的作用。因此，在实际教学过程中应合理运用以景质疑的方法来实现这一过渡。为此，应充分运用计算机多媒体技术及其他媒体手段对问题情景进行更为深入的剖析和更为全面的展示(例如，利用计算机多媒体技术中的DIS—LAB软件展示：描点法画出的图象为过原点的直线，就说明同一导体的电流与电压成正比；再利用演示实验展示)，以此启发、引导学生从情景中发现问题和提出问题。为了对所提出的问题进行揭示其原因的研究，应进一步运用计算机多媒体技术以及其他媒体手段，创设能拓展学生思路的、有利于培养学生寻找研究方向能力的学习环境(例如，利用网络资源来丰富学生的感性认识以及利用“虚拟实验”技术进行研究方案的设计)。在此基础上，营造有利于协作、交流的学习氛围(例如，利用计算机网络交互技术或传统教学中的小组协作方式进行网络式或直接式学生与学生、学生与教师间的讨论与交流)，通过活动思考和协作交流，尽可能多地提出“同一导体的电流与电压有何关系”的研究方案(主要包括设计、选材、方法、操作等)。在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：运用多种媒体手段对问题情景做更深入的剖析和更为全面的展示以及启发、引导学生从情景中发现并提出问题；运用网络资源、“虚拟”技术创设有利于学生寻找研究方向的学习环境以及运用网络式或直接式交流方式启发、引导学生提出研究方案。运用研究性教学方法所要达到的教学目标是：使学生学会从情景中提出问题和在活动和协作中提出方案。
三、运用活动探索、交流建构的方法深化课题
为进一步深化学习过程，应引导学习者利用多种媒体手段对已确定的多种研究方案，通过采用自主或小组协作的方式进行实验探索，并对观察得到的现象进行记录、整理、初步分析。采用这种方法组织开展教学活动，其教学目标并不仅仅在于能对现象的产生原因进行进一步的分析，为总结和归纳提供可能性；更重要的或者说这一教学环节的主要目标还在于，在初步实验探索的基础上，引导学生掌握和发现可改变电流大小的各种方法或途径。这一教学目标的实现，一方面有助于学生创新能力的培养和有利于对知识的创新运用，这是因为不受约束的发现需要有创新精神和发散性思维能力的支撑。此外，提出可改变电流大小的各种途径或方法，其本身就意味着已经开拓了学生对光现象认识的视野；另一方面它也有助于培养学生的学习兴趣和深入探究问题的能力。这是因为利用简单的实验装置通过精简的操作即可获得具有潜在“实用价值”的电能，这样的情景无疑能激发起学生的学习兴趣。此外，当学生面对能获得光的各种途径和方法时，实际上已经意味着能“水到渠成”地诱发学生去进一步了解产生这一现象的原因，从而有助于学生提高深入探究问题的能力。当学生已经产生了进一步探究改变电流大小原因的思索以后，首先通过开展对前期实验结果的小结交流方式，来强化其探究的欲望。然后，引导学生利用比较、归纳等思维方式对原探索方案进行优化处理，并进行更为深入的实验或理论
《欧姆定律》分两课时进行教学，本节课是第二课时，在上节课已经进行同一导体两端电流电压的关系实验后进行，重点在培养学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式，并理解三个公式的物理意义，教师要注意引导，还要注意对欧姆定律建立的讲解，增加学生的物理学史知识，激发学生学习的好奇心，培养学生学习的积极性。
欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是电和磁一章的教学重点，也是初中《自然科学》中重点内容之一。欧姆定律这节课特点是，十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据实验目的和实验方法，提出实验方案，通过做实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识打下了基础。
在本节课中，教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用也没有得到最大限度的发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。然后由各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论，并交流探究成果，及时调控矫正，这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验的态度和效果进行考证。
本节课的设计还有很多不足之处，诸如：教学内容有点繁琐，没有给学生充分自由的思考时间和空间，学生的科学探究有效性不高，有点照本宣科，还有欧姆定律的计算还有待进一步的巩固和深化。
反思二：探究欧姆定律教学反思
欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中《物理》中重点内容之一。
本课时的特点：十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法，学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验数据分析，处理得到定律。新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性判断的意识。有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为实验的设计及数据的处理和分析，而难点就是实验的设计及数据的处理和分析。
欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。
所以，从本课的引言提出问题到学生分析和设计实验的思路，设计实验电路图。采用教师引导，循序渐进的方式帮助学生完成和完善科学探究的设计实验方案，并强调实验中的注意事项，强化小组成员间相互协助、团结协助、分工合作的意识。再让学生开始动手进行试验探究。
反思三：探究欧姆定律教学反思
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学习电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系？
按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”？这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器？
如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作？
如何保持电压U不变？即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题？
学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好习惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距
同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短（断）路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。
问题六：要重视图像的教学
用图像进行实验数据的处理是物理课程标准所提出的要求，教材中引导学生用描点的方法，把实验数据在坐标纸上反映出来。运用图像分析物理问题在后续的物理学习中应用非常广泛，现在的学习能够为高中物理的学习打些基础。由于学生实验中的误差，作出的图像并不在一条直线上，教师在引导学生分析误差产生的原因的同时，只要求能够作出各数据点比较接近的直线即可。
以上这些问题要引起物理教师和学生的足够重视，教学过程可以通过猜想、讨论、探究中方式获得，因为它不至于让学生停留在知识的表面上，以后遇到此类问题的变式也能够应对自如，对于解决实际物理问题大有裨益。
反思四：探究欧姆定律教学反思
一、运用以景设疑、以景激趣的方法引入课题
物理教育心理学的研究指出，兴趣出自好奇——好奇出于意想不到——意想不到源于丰富多彩的物理世界——实验及来源于生活实际的案例是再现丰富多彩的物理世界的最有效的途径。为此，在开展教学活动时，可通过充分、合理地运用计算机多媒体技术来展示现代生活与电的实景以及运用电流表演示电流大小的实验情景，以此来激发学生的学习兴趣，并从中引发学生对情景中隐含的问题的思考。在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：充分运用多种媒体合理展示情景以及引发对情景中隐含的问题的思考。运用研究性教学方法所要达到的教学目标是：使学生从情景中感悟问题。
二、运用以景质疑、活动猜想的方法展开课题
从情景中感悟问题过渡到从情景中提出问题是人们在认识客观事物过程中一个十分重要的环节。从教育角度来看，把握这个环节对于培养学生的创新精神和创新能力具有举足轻重的作用。因此，在实际教学过程中应合理运用以景质疑的方法来实现这一过渡。为此，应充分运用计算机多媒体技术及其他媒体手段对问题情景进行更为深入的剖析和更为全面的展示(例如，利用计算机多媒体技术中的DIS—LAB软件展示：描点法画出的图象为过原点的直线，就说明同一导体的电流与电压成正比；再利用演示实验展示)，以此启发、引导学生从情景中发现问题和提出问题。为了对所提出的问题进行揭示其原因的研究，应进一步运用计算机多媒体技术以及其他媒体手段，创设能拓展学生思路的、有利于培养学生寻找研究方向能力的学习环境(例如，利用网络资源来丰富学生的感性认识以及利用“虚拟实验”技术进行研究方案的设计)。在此基础上，营造有利于协作、交流的学习氛围(例如，利用计算机网络交互技术或传统教学中的小组协作方式进行网络式或直接式学生与学生、学生与教师间的讨论与交流)，通过活动思考和协作交流，尽可能多地提出“同一导体的电流与电压有何关系”的研究方案(主要包括设计、选材、方法、操作等)。在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：运用多种媒体手段对问题情景做更深入的剖析和更为全面的展示以及启发、引导学生从情景中发现并提出问题；运用网络资源、“虚拟”技术创设有利于学生寻找研究方向的学习环境以及运用网络式或直接式交流方式启发、引导学生提出研究方案。运用研究性教学方法所要达到的教学目标是：使学生学会从情景中提出问题和在活动和协作中提出方案。
三、运用活动探索、交流建构的方法深化课题
为进一步深化学习过程，应引导学习者利用多种媒体手段对已确定的多种研究方案，通过采用自主或小组协作的方式进行实验探索，并对观察得到的现象进行记录、整理、初步分析。采用这种方法组织开展教学活动，其教学目标并不仅仅在于能对现象的产生原因进行进一步的分析，为总结和归纳提供可能性；更重要的或者说这一教学环节的主要目标还在于，在初步实验探索的基础上，引导学生掌握和发现可改变电流大小的各种方法或途径。这一教学目标的实现，一方面有助于学生创新能力的培养和有利于对知识的创新运用，这是因为不受约束的发现需要有创新精神和发散性思维能力的支撑。此外，提出可改变电流大小的各种途径或方法，其本身就意味着已经开拓了学生对光现象认识的视野；另一方面它也有助于培养学生的学习兴趣和深入探究问题的能力。这是因为利用简单的实验装置通过精简的操作即可获得具有潜在“实用价值”的电能，这样的情景无疑能激发起学生的学习兴趣。此外，当学生面对能获得光的各种途径和方法时，实际上已经意味着能“水到渠成”地诱发学生去进一步了解产生这一现象的原因，从而有助于学生提高深入探究问题的能力。当学生已经产生了进一步探究改变电流大小原因的思索以后，首先通过开展对前期实验结果的小结交流方式，来强化其探究的欲望。然后，引导学生利用比较、归纳等思维方式对原探索方案进行优化处理，并进行更为深入的实验或理论