以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思
时间: 09-01
栏目:反思
反思一：以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思
这节课的内容是人教版八年级地理第八章第二节《以河流为生命线的地区——长江沿江地带》第二课时的内容。课前，我在认真钻研教材的基础上，以课程标准为依据，结合教师自身教学实际和学生认知水平，把教学目标具体确定为：1、正确分析长江沿江地带城市和工业分布的特点；分析本区主要的环境问题；2、正确认识长江中上游地区与中下游地区的差异。3、正确认识人类发展与环境之间的关系；树立学生环保意识。目标的确立符合学生的特点，但是有些单纯的注重知识，而忽视了学生的能力的培养。
在授课中，我贯彻学生自主，合作，探究的教学理念，采用问题解决法的教学模式，以学生的学习活动为主线，并且针对教学内容和学生实际，在前一个问题中让学生通过阅读课文解决老师提出的问题，并及时检验学生的识记情况。而在后一个问题中，我设计了1、长江上游地区大规模毁林开荒的原因、环境危害及对策；2、长江中下游地区洪涝灾害形成原因、直接损失、环境危害及对策；3、长江干流地区水污染的形成原因、环境危害及对策；4、长江沿江地带及其附近地区三大酸雨区的形成原因、环境危害及对策四个问题。并采用小组交流合作的方式，每个小组一个问题，组内交流，让每个学生都能参与进来，最后把集体的智慧集中的一个人身上，选出一名同学进行解释。这样是每个学生都能够参与到学习中来，并且因为问题的实效性，所以学生在讨论时也是兴趣高涨。
但是在授课中也存在诸多的问题，首先，导入新课毫无新意，只是用提问的方式进行，这样不容易激发学生的兴趣。其次，因为本节内容较多，所以课堂中没有给学生充足的时间去识记相关的内容，因此也没有检验学生记忆的效果。再次，第一个环节中提出的问题比较大众化，没有层次性，学生失去了竞争意识，而在第二个环节内，问题又有些偏难，后面的部分同学有点无从下手，只能聆听。另外，缺少地图指引，地图是学习地理的重要工具，但在本节课中却没有应用地图，从而也增加了学生学习的难度，比如，一些重要的城市，如果能结合地图或在地图中指出来，记忆效果可能会很好。除此之外，在课堂教学中，发现学生深入探究问题的积极性不高，不愿大胆质疑，主动表达观点的同学少。究其原因，问题的设置虽然难度小，所以学生可以直接通过阅读课文获得答案，而在后一个问题中虽然学生进行了交流，但是在此年龄段的学生，好胜心强，而有了自己的想法又不愿表达，所以交流的结果也仅仅是几个人的想法，而并非整个小组的智慧的结晶，在课堂中我又没有很好的进行引导，只是让一名或两名学生对问题进行了总结和概括，其实还有很多学生没有表达出他们自己的想法，也打消了他们的学习和探究的积极性。最后，由于本节课所学内容比较多，所以在有些内容的教学处理显得急促。比如，在板书设计时，为了能让学生更好的掌握长江沿江地带的四大工业基地和两大工业走廊的内容，我设计了让学生补充板书的方式，但是由于时间关系，没有让学生亲自完成，只是通过口述的方式完成的。
总之，在课堂中有好的方法和理念，但在操作过程中还有很多有待提高的做法，以后的教学过程中会加倍努力。
反思二：以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思
本节课我注重引导学生利用地图分析地理事物的分布规律，特征及形成原因，体现以学为主体，以教师为主导的教学理念，充分调动发挥学生的思维积极性。
1．利用学生学习掌握的知识，读图分析，分析归纳长江沿江地带优越的自然条件，及其纽带和辐射作用。
2.注意了知识的当堂落实。
3．在学习长江生态环境及治理保护时，引导学生分析存在的问题，及其成因原因，并提出治理的措施。使学生提高了分析能力。
4．通过对长江沿江地带的学习，帮助学生树立人地持续发展的观念。
由于本节课所学内容比较多，所以在有些内容的教学处理显得急促。在今后的教学中还要加强讲练结合，适当增加学生自主探究的时间，鼓励学生自学，发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
反思三：以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思
《以河流为生命线的地区——长江沿江地带》这一节课是在我们上一学期学习《长江的开发》基础之上的进一步深入拓展，本节内容繁多，共分为两个课时。
小组合作在本节课的教学中体现得淋漓尽致。例如：长江上中下游资源的开发，通过小组合作，判断真假，学生们积极的参与，热情的讨论，得出了各河段资源的开发和利用。
在本节课的教学中，我意识到了学生的潜力是无穷的。只要你肯放手，只要你给学生思维的空间，给学生展现的机会，让学生做课堂的主人，那么带给你的将是很多的意料不到和更多的惊讶。如H型的经济格局部分，我设计了煤（符号）、天然气（符号）、水电站（符号）、技术、资金、管理经验的资源让学生自己利用经济格局输出，学生们的细心表演，使我叹为观止。
在学习中我认为有两个预习题的处理比较成功，第一个是要求各组的四号同学到黑板前画出沿江地带“H”的经济格局，标出并注明沿江地带的可以江海联运的四个特大城市，西部地区、沿海经济带、长江沿江地带等地区的位置，画完后，由各组的三号同学去修正、补充，并提出问题，在西部、沿海、沿江三者中，沿江地带起着什么作用呢？由此引出长江沿江地带的纽带作用。第二个预习题是要求同学们板画长江干流简图，并在图上绘出主要的支流，南北向的铁路干线，以及铁路干线、南北向支流与长江干流交汇时重要的枢纽城市，稍作练习后，要求各组的2号同学去展示，1号同学在作补充，展示完毕，教师指点、矫正，分析讲解，并根据情况评选出优秀小组，给予加分鼓励，然后提出问题，以上南北向的铁路干线和南北向的支流使长江沿江地带的经济影响到哪些地区？从而引出长江沿江地带的辐射作用。两个预习题的处理，即起到了承前启后的作用，为下面纽带作用和辐射作用的学习作了较巧妙的铺垫过渡，因为有了前面的认识和了解，学生学起来是水到渠成。同时又兼顾了分层教学，使每个层次的学生都有展示自我的机会，成功地调动了学生学习的积极性和对读图、识图和板图的热情，可谓是一举多得。
当然在本节课的学习中也存在诸多缺点，比如，在研讨生态环境问题及防治措施时，应该让学生发挥充分自己的思维，利用以前所学的知识和资料充分去讨论、去辩解，因为在讨论和辩解时，更加深了问题的理解，可是由于时间关系和对学生的不放心和不放手，限制了学生的思维，使得问题的处理和理解没有达到一定的深度。我想这也是当前教育改革的教育教学中存在的普遍现象吧。现将这些问题记录下来，以便在以后的教学中引以为戒。
反思四：以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思
经过精心准备终于完成了《以河流为生命线的地区——长江沿江地带》这一节的教学工作，沉思之余，思绪诸多，分析如下：本节课的教学我充分贯彻学生自主，合作，探究的教学理念，采用新课改的教学模式，以学生的学习活动为主线，逐步完成学习任务。
成功之处：
1、长江沿江地带地理位置和范围，在展示中学生到大屏幕前对照地形图讲解，标出并注明沿江地带的东起城市上海和西到四川攀枝花。长江沿江地带等地区的位置，画完后，由同学去修正、补充，并提出问题。学生完成展示完毕，教师指点、矫正，分析讲解。学生充分发挥自己的思维，利用以前所学的知识和资料充分去讨论、去辩解，因为在讨论和辩解时，更加深了问题的理解，可是由于时间关系和对学生的不放心和不放手，限制了学生的思维，使得问题的处理和理解没有达到一定的深度，在以后的教学中要引以为戒。
2、展示前，我要求各组的二号同学到黑板前画出沿江地带“H”的经济格局，标出并注明沿江地带的可以江海联运的四个特大城市，西部地区、沿海经济带、长江沿江地带等地区的位置，画完后，由各组的三号同学去修正、补充，并提出问题，在西部、沿海、沿江三者中，沿江地带起着什么作用呢？由此引出长江沿江地带的纽带作用。
但是在授课中也存在诸多的问题，首先，导入新课出了点差错，视频没看上，只是听到了长江98年洪水的介绍，这样在激发学生的兴趣上欠妥。其次，因为本节内容较多，所以课堂中没有给学生充足的时间去识记相关的内容，
这节课的内容是人教版八年级地理第八章第二节《以河流为生命线的地区——长江沿江地带》第二课时的内容。课前，我在认真钻研教材的基础上，以课程标准为依据，结合教师自身教学实际和学生认知水平，把教学目标具体确定为：1、正确分析长江沿江地带城市和工业分布的特点；分析本区主要的环境问题；2、正确认识长江中上游地区与中下游地区的差异。3、正确认识人类发展与环境之间的关系；树立学生环保意识。目标的确立符合学生的特点，但是有些单纯的注重知识，而忽视了学生的能力的培养。
在授课中，我贯彻学生自主，合作，探究的教学理念，采用问题解决法的教学模式，以学生的学习活动为主线，并且针对教学内容和学生实际，在前一个问题中让学生通过阅读课文解决老师提出的问题，并及时检验学生的识记情况。而在后一个问题中，我设计了1、长江上游地区大规模毁林开荒的原因、环境危害及对策；2、长江中下游地区洪涝灾害形成原因、直接损失、环境危害及对策；3、长江干流地区水污染的形成原因、环境危害及对策；4、长江沿江地带及其附近地区三大酸雨区的形成原因、环境危害及对策四个问题。并采用小组交流合作的方式，每个小组一个问题，组内交流，让每个学生都能参与进来，最后把集体的智慧集中的一个人身上，选出一名同学进行解释。这样是每个学生都能够参与到学习中来，并且因为问题的实效性，所以学生在讨论时也是兴趣高涨。
但是在授课中也存在诸多的问题，首先，导入新课毫无新意，只是用提问的方式进行，这样不容易激发学生的兴趣。其次，因为本节内容较多，所以课堂中没有给学生充足的时间去识记相关的内容，因此也没有检验学生记忆的效果。再次，第一个环节中提出的问题比较大众化，没有层次性，学生失去了竞争意识，而在第二个环节内，问题又有些偏难，后面的部分同学有点无从下手，只能聆听。另外，缺少地图指引，地图是学习地理的重要工具，但在本节课中却没有应用地图，从而也增加了学生学习的难度，比如，一些重要的城市，如果能结合地图或在地图中指出来，记忆效果可能会很好。除此之外，在课堂教学中，发现学生深入探究问题的积极性不高，不愿大胆质疑，主动表达观点的同学少。究其原因，问题的设置虽然难度小，所以学生可以直接通过阅读课文获得答案，而在后一个问题中虽然学生进行了交流，但是在此年龄段的学生，好胜心强，而有了自己的想法又不愿表达，所以交流的结果也仅仅是几个人的想法，而并非整个小组的智慧的结晶，在课堂中我又没有很好的进行引导，只是让一名或两名学生对问题进行了总结和概括，其实还有很多学生没有表达出他们自己的想法，也打消了他们的学习和探究的积极性。最后，由于本节课所学内容比较多，所以在有些内容的教学处理显得急促。比如，在板书设计时，为了能让学生更好的掌握长江沿江地带的四大工业基地和两大工业走廊的内容，我设计了让学生补充板书的方式，但是由于时间关系，没有让学生亲自完成，只是通过口述的方式完成的。
总之，在课堂中有好的方法和理念，但在操作过程中还有很多有待提高的做法，以后的教学过程中会加倍努力。
反思二：以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思
本节课我注重引导学生利用地图分析地理事物的分布规律，特征及形成原因，体现以学为主体，以教师为主导的教学理念，充分调动发挥学生的思维积极性。
1．利用学生学习掌握的知识，读图分析，分析归纳长江沿江地带优越的自然条件，及其纽带和辐射作用。
2.注意了知识的当堂落实。
3．在学习长江生态环境及治理保护时，引导学生分析存在的问题，及其成因原因，并提出治理的措施。使学生提高了分析能力。
4．通过对长江沿江地带的学习，帮助学生树立人地持续发展的观念。
由于本节课所学内容比较多，所以在有些内容的教学处理显得急促。在今后的教学中还要加强讲练结合，适当增加学生自主探究的时间，鼓励学生自学，发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
反思三：以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思
《以河流为生命线的地区——长江沿江地带》这一节课是在我们上一学期学习《长江的开发》基础之上的进一步深入拓展，本节内容繁多，共分为两个课时。
小组合作在本节课的教学中体现得淋漓尽致。例如：长江上中下游资源的开发，通过小组合作，判断真假，学生们积极的参与，热情的讨论，得出了各河段资源的开发和利用。
在本节课的教学中，我意识到了学生的潜力是无穷的。只要你肯放手，只要你给学生思维的空间，给学生展现的机会，让学生做课堂的主人，那么带给你的将是很多的意料不到和更多的惊讶。如H型的经济格局部分，我设计了煤（符号）、天然气（符号）、水电站（符号）、技术、资金、管理经验的资源让学生自己利用经济格局输出，学生们的细心表演，使我叹为观止。
在学习中我认为有两个预习题的处理比较成功，第一个是要求各组的四号同学到黑板前画出沿江地带“H”的经济格局，标出并注明沿江地带的可以江海联运的四个特大城市，西部地区、沿海经济带、长江沿江地带等地区的位置，画完后，由各组的三号同学去修正、补充，并提出问题，在西部、沿海、沿江三者中，沿江地带起着什么作用呢？由此引出长江沿江地带的纽带作用。第二个预习题是要求同学们板画长江干流简图，并在图上绘出主要的支流，南北向的铁路干线，以及铁路干线、南北向支流与长江干流交汇时重要的枢纽城市，稍作练习后，要求各组的2号同学去展示，1号同学在作补充，展示完毕，教师指点、矫正，分析讲解，并根据情况评选出优秀小组，给予加分鼓励，然后提出问题，以上南北向的铁路干线和南北向的支流使长江沿江地带的经济影响到哪些地区？从而引出长江沿江地带的辐射作用。两个预习题的处理，即起到了承前启后的作用，为下面纽带作用和辐射作用的学习作了较巧妙的铺垫过渡，因为有了前面的认识和了解，学生学起来是水到渠成。同时又兼顾了分层教学，使每个层次的学生都有展示自我的机会，成功地调动了学生学习的积极性和对读图、识图和板图的热情，可谓是一举多得。
当然在本节课的学习中也存在诸多缺点，比如，在研讨生态环境问题及防治措施时，应该让学生发挥充分自己的思维，利用以前所学的知识和资料充分去讨论、去辩解，因为在讨论和辩解时，更加深了问题的理解，可是由于时间关系和对学生的不放心和不放手，限制了学生的思维，使得问题的处理和理解没有达到一定的深度。我想这也是当前教育改革的教育教学中存在的普遍现象吧。现将这些问题记录下来，以便在以后的教学中引以为戒。
反思四：以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思
经过精心准备终于完成了《以河流为生命线的地区——长江沿江地带》这一节的教学工作，沉思之余，思绪诸多，分析如下：本节课的教学我充分贯彻学生自主，合作，探究的教学理念，采用新课改的教学模式，以学生的学习活动为主线，逐步完成学习任务。
成功之处：
1、长江沿江地带地理位置和范围，在展示中学生到大屏幕前对照地形图讲解，标出并注明沿江地带的东起城市上海和西到四川攀枝花。长江沿江地带等地区的位置，画完后，由同学去修正、补充，并提出问题。学生完成展示完毕，教师指点、矫正，分析讲解。学生充分发挥自己的思维，利用以前所学的知识和资料充分去讨论、去辩解，因为在讨论和辩解时，更加深了问题的理解，可是由于时间关系和对学生的不放心和不放手，限制了学生的思维，使得问题的处理和理解没有达到一定的深度，在以后的教学中要引以为戒。
2、展示前，我要求各组的二号同学到黑板前画出沿江地带“H”的经济格局，标出并注明沿江地带的可以江海联运的四个特大城市，西部地区、沿海经济带、长江沿江地带等地区的位置，画完后，由各组的三号同学去修正、补充，并提出问题，在西部、沿海、沿江三者中，沿江地带起着什么作用呢？由此引出长江沿江地带的纽带作用。
但是在授课中也存在诸多的问题，首先，导入新课出了点差错，视频没看上，只是听到了长江98年洪水的介绍，这样在激发学生的兴趣上欠妥。其次，因为本节内容较多，所以课堂中没有给学生充足的时间去识记相关的内容，