倔强的贝多芬教学反思
时间: 08-05
栏目:反思
反思一：倔强的贝多芬教学反思
《倔强的贝多芬》是“自尊自强”主题单元的一篇主体课文。讲述的是乐圣贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他刚强不屈的性格。
为了使学生更好的走进故事情境，更好地感受和理解“乐圣”贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。我抓住中心词“倔强”和“鄙视”，进行了有层次的语言训练和美好情感的熏陶。
一、入境始为亲，用音乐点燃激情
学生在二年级上册学习过《贝多芬和“致爱丽丝”》一文，对贝多芬曾有一番认识和了解。课前导入时，我播放了一小段钢琴曲《致爱丽丝》使学生不知不觉中进入熟悉而亲切的情境中。“在《贝多芬和“致爱丽丝”》一文中，我们结识了一个善良又充满爱心的贝多芬，那今天我们来学习他在演奏另一首著名钢琴曲《月光曲》时发生的故事，相信你们会对贝多芬有更多的了解！”这样的导入顺畅，自然有美感。上课伊始，贝多芬的形象便与音乐紧密结合。
当学生通过品读语言文字，感受到贝多芬有着高超的技艺，把听众们带入忘我的境界，完全沉浸在明亮柔和的月光中时。师生不由得称赞“不愧是乐圣！”然后虔诚地欣赏《月光曲》片断。美好的音乐令人享受，老师巧妙地把欣赏音乐与品味语言相整合，请学生细细品味，美美地读和钢琴曲一样美又有意境的语言文字。我的期待得以实现，听到了学生来自内心深处地读书声！
在拓展文本，深入体会贝多芬性格倔强时，我第三次运用了音乐——钢琴曲《英雄》，学生们伴着音乐自读贝多芬与命运抗争的资料，深深地为他不屈的精神所打动，这样的人正是英雄！
整节课三次用到了贝多芬创作的钢琴曲，使主人公贝多芬与他的音乐在学生心中栩栩如生，达到了人文合一，浑然天成的效果！
窦桂梅老师曾说过：也许，音乐的伴奏不属于语文的范畴，但在高素质的教师眼里，不会因为它不姓语文而把它拒绝在语文的课堂之外。要更新对“语文”的认识。语文课不仅仅是语文。没有语文的语文课是舍本逐末，只有语文的语文课会味同嚼蜡。
二、拓展求发展，补白构建精神家园
教师要善于经营文本，用补充或修改等手段“美容”教材，既而丰满文字的形式美和流动美！
课文开篇交代贝多芬鄙视权贵，性格倔强。第二段却写他在恶劣天气情况下应亲王邀请去演奏，显然跳跃性很强，似乎有些矛盾。这就需要教师在学生与文本间架座桥梁。于是我大胆地把问题扔给学生，最后一致认为“贝多芬应邀演奏是因为他热爱音乐，希望把音乐中表达的美好情感传达给每一个人”。这样的补白使学生对音乐家有不俗的认识。
课文通过“演奏月光曲时发生的故事”这一典型事例来表现贝多芬性格倔强，对学生来说，还不足以留下立体深刻的印象。作为站得高，看得远的老师就应适度补白。在理解“疾风暴雨”这个词后，出示一份贝多芬与命运抗争直至逝世的资料，使学生更好地体会到贝多芬面对困难毫不退缩；面对权贵，不卑不亢；面对热爱的音乐，承受双耳失聪的痛苦与绝望，紧紧扼住命运的咽喉，用一生来追求……最后出示奥地利诗人格利尔巴采的题词，使倔强的贝多芬这一形象栩栩如生。从而达到了，在精神的世界里走了一个来回，受到了感染。
一堂好课，可以在有限的空间，有限的时间里，展现无穷的智慧与创意，听得见生命拔节成长的声音，方为好课，我要不断努力！
反思二：倔强的贝多芬教学反思
最近课堂时间总是觉得不够用，而且每节课后反思时，都会猛的想起：哎呀！我怎么又忘记讲这个了呢？反思一下，也许是准备的内容太多，课堂时间有限，所以也要有所取舍呀！
今天，完成了我们学年的每人一节课，这还是第一次参加“一课四讲”的活动，深有感触的就是一个人一个样儿。和大家比起来，我感觉自己的课堂教学还不够成熟，但我感谢学校安排这样的活动，可以让我学到别人的优点，也可以清楚地了解自己的不足。
感受一：学生的预习越来越好，所以学生的课堂起点高了，我反而有些蒙了。如在课堂伊始，播放《致爱丽丝》这首曲子时，学生的回答超乎我的预料，有的学生说：“在校园晨曲中听到过这首曲子。”有的同学说：“我在去年的语文课上我们学过一篇课文，它的名字叫《贝多芬和致爱丽丝》，其中讲的就是这首曲子。”紧接着我让学生结合自己对贝多芬的了解和查找的资料用一句话向大家介绍一下贝多芬，学生说：“他是德国人，是世界著名的音乐家，在音乐创作方面有突出的贡献，被后人称作‘音乐之父’和‘乐圣’。”学生能说的这样完整，令我有些意外，我表扬了他，但现在反思一下，表扬的还不够，应该让大家都来学习他积极预习的好习惯。同时也应该在此收住，后面发言的同学说的也可以，但是与他的内容有重复，就无意间浪费了课堂的有效时间。
感受二：自己上过一节课，好像对一些知识也有了更加清晰地认识，在备课时我想让学生围绕“课文哪些语句表现出贝多芬性格倔强？”这一问题贯穿始终，想法不错，可是当我让学生找找贝多芬的性格特点时，学生很快找到他是个“倔强”的人，一般来说人可能同时会有几个性格特点，而“倔强”只是贝多芬的一个性格特点而已，我的表述不够准确。
感受三：读写结合是有好处的。通过本节课的学习，学生总结出写人的作文可以先整体写写他有什么特点，再通过一件事把这个特点说明白。我在平时的教学中就经常讲描写方法的问题，所以对描写贝多芬这个人物的手法，学生并不陌生，有语言描写、动作描写和神态描写。其实这也是写事作文中的重点。趁热打铁，我在课后布置了一次习作《____的XXX》让学生通过一件事写出一个人的特点。
感受四：我感觉同学年的其他几位老师在挖掘文章中心思想时，都比我做的到位，这也是我要向大家学习的地方。同时，我个人认为对于三年级的孩子来说，对处世不深的孩子们来说，能正确、流利、有感情地朗读课文，达到学以致用更为重要。
感受五：今天（9月22日）把《倔强的贝多芬》一课讲完，发现孩子们了解了许多关于贝多芬的资料，一谈起贝多芬一生的遭遇，大家不但兴趣盎然，而且都大胆地各抒己见。一个学生疑惑地问：“贝多芬耳聋怎么还能听到那位伯爵在说话呢？”另一个学生回答他：“当时贝多芬还没有耳聋呢？”又一个学生补充道：“就算贝多芬耳聋了，他还是可以根据伯爵的口型，知道他在说话。”……大家讨论得十分热烈，这时刘文煊举起手来，说：“老师，我想用一句话来形容一下贝多芬的音乐，‘此曲只应天上有，人间能得几回闻’。”话音刚落，掌声响起，感觉在这节课上，同学们对课文的理解更加深刻了，看来两课时还是十分必要的。
反思三：倔强的贝多芬教学反思
《倔强的贝多芬》讲的是“乐圣”贝多芬在一次演奏中，因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他蔑视贵族、刚强不屈、自尊自爱的性格特点。在本课教学设计中，我的主体思路是抓住重点词句，指导学生朗读课文，通过《月光曲》《命运交响曲》来理解贝多芬的性格。在了解课文之后，对重点段落反复进一步的品读、感悟，读出文章的语感和美感，从而使学生体会文中主人公的心灵感受，与之产生情感上的撞击，突破难点。
在教完本课之后，我也感觉有一些遗憾之处。首先，对课文内容的讲解过细，说的太透，冲淡了“读”的主题，反而夺去了学生自主思考的空间；其次，在引导学生读的过程中，启发力度不够，学生还没有做到真正的用心去读；再次，由于对课堂的节奏调控不够到位，致使最后对文意的理解拓展只浮在文章的表面，缺乏一定的深度、广度，学僧对曲子的内涵理解不上去。
鉴于以上几点，在今后的工作中，要多走近身边的名师，取长补短，在教学中不断的反思自己，在反思中进步!
《倔强的贝多芬》是“自尊自强”主题单元的一篇主体课文。讲述的是乐圣贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他刚强不屈的性格。
为了使学生更好的走进故事情境，更好地感受和理解“乐圣”贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。我抓住中心词“倔强”和“鄙视”，进行了有层次的语言训练和美好情感的熏陶。
一、入境始为亲，用音乐点燃激情
学生在二年级上册学习过《贝多芬和“致爱丽丝”》一文，对贝多芬曾有一番认识和了解。课前导入时，我播放了一小段钢琴曲《致爱丽丝》使学生不知不觉中进入熟悉而亲切的情境中。“在《贝多芬和“致爱丽丝”》一文中，我们结识了一个善良又充满爱心的贝多芬，那今天我们来学习他在演奏另一首著名钢琴曲《月光曲》时发生的故事，相信你们会对贝多芬有更多的了解！”这样的导入顺畅，自然有美感。上课伊始，贝多芬的形象便与音乐紧密结合。
当学生通过品读语言文字，感受到贝多芬有着高超的技艺，把听众们带入忘我的境界，完全沉浸在明亮柔和的月光中时。师生不由得称赞“不愧是乐圣！”然后虔诚地欣赏《月光曲》片断。美好的音乐令人享受，老师巧妙地把欣赏音乐与品味语言相整合，请学生细细品味，美美地读和钢琴曲一样美又有意境的语言文字。我的期待得以实现，听到了学生来自内心深处地读书声！
在拓展文本，深入体会贝多芬性格倔强时，我第三次运用了音乐——钢琴曲《英雄》，学生们伴着音乐自读贝多芬与命运抗争的资料，深深地为他不屈的精神所打动，这样的人正是英雄！
整节课三次用到了贝多芬创作的钢琴曲，使主人公贝多芬与他的音乐在学生心中栩栩如生，达到了人文合一，浑然天成的效果！
窦桂梅老师曾说过：也许，音乐的伴奏不属于语文的范畴，但在高素质的教师眼里，不会因为它不姓语文而把它拒绝在语文的课堂之外。要更新对“语文”的认识。语文课不仅仅是语文。没有语文的语文课是舍本逐末，只有语文的语文课会味同嚼蜡。
二、拓展求发展，补白构建精神家园
教师要善于经营文本，用补充或修改等手段“美容”教材，既而丰满文字的形式美和流动美！
课文开篇交代贝多芬鄙视权贵，性格倔强。第二段却写他在恶劣天气情况下应亲王邀请去演奏，显然跳跃性很强，似乎有些矛盾。这就需要教师在学生与文本间架座桥梁。于是我大胆地把问题扔给学生，最后一致认为“贝多芬应邀演奏是因为他热爱音乐，希望把音乐中表达的美好情感传达给每一个人”。这样的补白使学生对音乐家有不俗的认识。
课文通过“演奏月光曲时发生的故事”这一典型事例来表现贝多芬性格倔强，对学生来说，还不足以留下立体深刻的印象。作为站得高，看得远的老师就应适度补白。在理解“疾风暴雨”这个词后，出示一份贝多芬与命运抗争直至逝世的资料，使学生更好地体会到贝多芬面对困难毫不退缩；面对权贵，不卑不亢；面对热爱的音乐，承受双耳失聪的痛苦与绝望，紧紧扼住命运的咽喉，用一生来追求……最后出示奥地利诗人格利尔巴采的题词，使倔强的贝多芬这一形象栩栩如生。从而达到了，在精神的世界里走了一个来回，受到了感染。
一堂好课，可以在有限的空间，有限的时间里，展现无穷的智慧与创意，听得见生命拔节成长的声音，方为好课，我要不断努力！
反思二：倔强的贝多芬教学反思
最近课堂时间总是觉得不够用，而且每节课后反思时，都会猛的想起：哎呀！我怎么又忘记讲这个了呢？反思一下，也许是准备的内容太多，课堂时间有限，所以也要有所取舍呀！
今天，完成了我们学年的每人一节课，这还是第一次参加“一课四讲”的活动，深有感触的就是一个人一个样儿。和大家比起来，我感觉自己的课堂教学还不够成熟，但我感谢学校安排这样的活动，可以让我学到别人的优点，也可以清楚地了解自己的不足。
感受一：学生的预习越来越好，所以学生的课堂起点高了，我反而有些蒙了。如在课堂伊始，播放《致爱丽丝》这首曲子时，学生的回答超乎我的预料，有的学生说：“在校园晨曲中听到过这首曲子。”有的同学说：“我在去年的语文课上我们学过一篇课文，它的名字叫《贝多芬和致爱丽丝》，其中讲的就是这首曲子。”紧接着我让学生结合自己对贝多芬的了解和查找的资料用一句话向大家介绍一下贝多芬，学生说：“他是德国人，是世界著名的音乐家，在音乐创作方面有突出的贡献，被后人称作‘音乐之父’和‘乐圣’。”学生能说的这样完整，令我有些意外，我表扬了他，但现在反思一下，表扬的还不够，应该让大家都来学习他积极预习的好习惯。同时也应该在此收住，后面发言的同学说的也可以，但是与他的内容有重复，就无意间浪费了课堂的有效时间。
感受二：自己上过一节课，好像对一些知识也有了更加清晰地认识，在备课时我想让学生围绕“课文哪些语句表现出贝多芬性格倔强？”这一问题贯穿始终，想法不错，可是当我让学生找找贝多芬的性格特点时，学生很快找到他是个“倔强”的人，一般来说人可能同时会有几个性格特点，而“倔强”只是贝多芬的一个性格特点而已，我的表述不够准确。
感受三：读写结合是有好处的。通过本节课的学习，学生总结出写人的作文可以先整体写写他有什么特点，再通过一件事把这个特点说明白。我在平时的教学中就经常讲描写方法的问题，所以对描写贝多芬这个人物的手法，学生并不陌生，有语言描写、动作描写和神态描写。其实这也是写事作文中的重点。趁热打铁，我在课后布置了一次习作《____的XXX》让学生通过一件事写出一个人的特点。
感受四：我感觉同学年的其他几位老师在挖掘文章中心思想时，都比我做的到位，这也是我要向大家学习的地方。同时，我个人认为对于三年级的孩子来说，对处世不深的孩子们来说，能正确、流利、有感情地朗读课文，达到学以致用更为重要。
感受五：今天（9月22日）把《倔强的贝多芬》一课讲完，发现孩子们了解了许多关于贝多芬的资料，一谈起贝多芬一生的遭遇，大家不但兴趣盎然，而且都大胆地各抒己见。一个学生疑惑地问：“贝多芬耳聋怎么还能听到那位伯爵在说话呢？”另一个学生回答他：“当时贝多芬还没有耳聋呢？”又一个学生补充道：“就算贝多芬耳聋了，他还是可以根据伯爵的口型，知道他在说话。”……大家讨论得十分热烈，这时刘文煊举起手来，说：“老师，我想用一句话来形容一下贝多芬的音乐，‘此曲只应天上有，人间能得几回闻’。”话音刚落，掌声响起，感觉在这节课上，同学们对课文的理解更加深刻了，看来两课时还是十分必要的。
反思三：倔强的贝多芬教学反思
《倔强的贝多芬》讲的是“乐圣”贝多芬在一次演奏中，因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他蔑视贵族、刚强不屈、自尊自爱的性格特点。在本课教学设计中，我的主体思路是抓住重点词句，指导学生朗读课文，通过《月光曲》《命运交响曲》来理解贝多芬的性格。在了解课文之后，对重点段落反复进一步的品读、感悟，读出文章的语感和美感，从而使学生体会文中主人公的心灵感受，与之产生情感上的撞击，突破难点。
在教完本课之后，我也感觉有一些遗憾之处。首先，对课文内容的讲解过细，说的太透，冲淡了“读”的主题，反而夺去了学生自主思考的空间；其次，在引导学生读的过程中，启发力度不够，学生还没有做到真正的用心去读；再次，由于对课堂的节奏调控不够到位，致使最后对文意的理解拓展只浮在文章的表面，缺乏一定的深度、广度，学僧对曲子的内涵理解不上去。
鉴于以上几点，在今后的工作中，要多走近身边的名师，取长补短，在教学中不断的反思自己，在反思中进步!