交通与数学教学反思(2)
时间: 08-02
栏目:反思
所以，今 天已经不能依靠这位嘻嘻哈哈的主持人，他今天不是高高在上的老师，一切必须靠自己的思考与合作，靠自己陈述充分的理由民主地进行争辩。这样，就达到真正意 义上的师生平等，让学生更好地发挥其主观能动性来获取自己的胜利。当然，创设新的课堂模式，建立新的师生关系，形式绝不是单一的，主持节目或辩论赛的形式 都只是其中之一。
学生学习生活中的数学，通常会表现出强烈的兴趣，而且会对身边的数学内涵予以延伸，甚至有时会出乎教师的意料。比如说， 上学这个情境贴进学生生活，学生能准确地运用“来回”这个词语(课堂设计为“往返”)，所以650×4之后的另一种思维延伸1300×2就不算是个难点 了。教学到上楼梯问题，另一个班级的学生辩论到，从一层上到四层，需要走三层楼梯，但是我们一般是从地下停车层上去的，所以还是要爬四层。我突然想到深圳 特区的这个特点，当即肯定了他的想法，但还是强调要从一层走到四层，正确地解答题目。
多媒体课件的成功制作也是这一节课的可取之处。除了 设置动画情境，比如创设小东、皮卡丘、小丸子、机器猫上学这个比较连续、完整的情境，同时还有动态演示，比如“平移法”的操作。但更意想不到的是它带来的 鼓励效果。课前我考虑到给朵红花，给个头饰太过普遍，重施故技，学生的积极性很难调动，于是我考虑用动画进行鼓励，但没有想到效果会这么强烈。从这节课看 来，精彩动画的鼓励要比教师经常性地自掏几十块钱买奖品的鼓励更佳。
这一节课学生主要是以小组合作交流的方式进行学习的。但我认为每种学 习方法都有它的优点和缺陷，还是搭配使用，交叉使用比较合适。小组合作有利于解决问题，集体的智慧更有利于学生的多向思维。讨论的结果往往是比较全面的， 比如说交通标志的三种分类。然而单纯地进行小组合作方式，就会削弱学生独立思考、独立解决问题的能力，并使之产生一定的依赖性。如果一个人解决不了问题， 那可以依靠集体。如果将来的社会需要你独当一面的时候，你又如何去解决问题呢?因而，我认为应该多种方式综合运用，以培养学生自主探索、合作交流的能力。
反思五：交通与数学教学反思
1. 感知数学，体验数学。
新课标指出，数学是生活的一部分，是人类生活劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧 密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情境化。为此，本课一开始，我就从孩子的生活实际出发提出问题“你每天上学，几 点从家出发，路有多远。”这就是数学，生活中的数学问题。让学生在生活中寻找数学，在实践中应用数学，体会到数学不再是从抽象到抽象，而是一个从具体到抽 象，又从抽象到具体的认知过程。在全课总结和解决“小东能不能在1分内走到家”时，我多次鼓励引导学生把数学与生活结合起来，让学生对数学产生亲切感。
2. 创设情境，激发兴趣。
为 了调动学生学习的积极性，我首先创造性地使用教材，把生活情境搬到课堂，并多次采用教材上的图，创设问题情境，吸引孩子的注意力。在一个个小的画面上下功 夫，让孩子积极参与课堂活动。例如：“你家住在几楼?你回家上几层楼梯?”“你发现最近的这条路与其他几条路比有什么不同?”这些小问题情境，不仅能调动 学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，懂得了生活与数学的内在关系。
3.关注学习，培养能力。
古人云：“学起于 思，思源于疑。”教师根据教学内容和要求，提出问题让学生交流讨论，调动学生积极投入到学习中，使学生经常处于问题情境之中，能提高学生对课堂学习的参 与。但是让学生自己去发现问题，发表自己的观点，得出结论，更能提高学生思维的水平，更有利于培养学生分析、解决问题的能力。因而在教学中我充分引导学生 根据生活实际和图表去发现问题、分析问题、解决问题。如本节课让学生讨论“你能提出什么问题”“你从图表里能看出什么?”先让小组提问、交流，再全班进行 汇报、讨论，鼓励孩子多说、多问，使学生思维活跃起来，思维能力得到发展。
4.在学习的过程中发现“火车票价表”对孩子来说比较困难，对里程数与票价的关系理解得不到位，主要是孩子缺乏生活经验，如果课前搜集一些火车票，让孩子亲眼看看积累一定的经验再来解决问题，效果会更理想。
学生学习生活中的数学，通常会表现出强烈的兴趣，而且会对身边的数学内涵予以延伸，甚至有时会出乎教师的意料。比如说， 上学这个情境贴进学生生活，学生能准确地运用“来回”这个词语(课堂设计为“往返”)，所以650×4之后的另一种思维延伸1300×2就不算是个难点 了。教学到上楼梯问题，另一个班级的学生辩论到，从一层上到四层，需要走三层楼梯，但是我们一般是从地下停车层上去的，所以还是要爬四层。我突然想到深圳 特区的这个特点，当即肯定了他的想法，但还是强调要从一层走到四层，正确地解答题目。
多媒体课件的成功制作也是这一节课的可取之处。除了 设置动画情境，比如创设小东、皮卡丘、小丸子、机器猫上学这个比较连续、完整的情境，同时还有动态演示，比如“平移法”的操作。但更意想不到的是它带来的 鼓励效果。课前我考虑到给朵红花，给个头饰太过普遍，重施故技，学生的积极性很难调动，于是我考虑用动画进行鼓励，但没有想到效果会这么强烈。从这节课看 来，精彩动画的鼓励要比教师经常性地自掏几十块钱买奖品的鼓励更佳。
这一节课学生主要是以小组合作交流的方式进行学习的。但我认为每种学 习方法都有它的优点和缺陷，还是搭配使用，交叉使用比较合适。小组合作有利于解决问题，集体的智慧更有利于学生的多向思维。讨论的结果往往是比较全面的， 比如说交通标志的三种分类。然而单纯地进行小组合作方式，就会削弱学生独立思考、独立解决问题的能力，并使之产生一定的依赖性。如果一个人解决不了问题， 那可以依靠集体。如果将来的社会需要你独当一面的时候，你又如何去解决问题呢?因而，我认为应该多种方式综合运用，以培养学生自主探索、合作交流的能力。
反思五：交通与数学教学反思
1. 感知数学，体验数学。
新课标指出，数学是生活的一部分，是人类生活劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧 密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情境化。为此，本课一开始，我就从孩子的生活实际出发提出问题“你每天上学，几 点从家出发，路有多远。”这就是数学，生活中的数学问题。让学生在生活中寻找数学，在实践中应用数学，体会到数学不再是从抽象到抽象，而是一个从具体到抽 象，又从抽象到具体的认知过程。在全课总结和解决“小东能不能在1分内走到家”时，我多次鼓励引导学生把数学与生活结合起来，让学生对数学产生亲切感。
2. 创设情境，激发兴趣。
为 了调动学生学习的积极性，我首先创造性地使用教材，把生活情境搬到课堂，并多次采用教材上的图，创设问题情境，吸引孩子的注意力。在一个个小的画面上下功 夫，让孩子积极参与课堂活动。例如：“你家住在几楼?你回家上几层楼梯?”“你发现最近的这条路与其他几条路比有什么不同?”这些小问题情境，不仅能调动 学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，懂得了生活与数学的内在关系。
3.关注学习，培养能力。
古人云：“学起于 思，思源于疑。”教师根据教学内容和要求，提出问题让学生交流讨论，调动学生积极投入到学习中，使学生经常处于问题情境之中，能提高学生对课堂学习的参 与。但是让学生自己去发现问题，发表自己的观点，得出结论，更能提高学生思维的水平，更有利于培养学生分析、解决问题的能力。因而在教学中我充分引导学生 根据生活实际和图表去发现问题、分析问题、解决问题。如本节课让学生讨论“你能提出什么问题”“你从图表里能看出什么?”先让小组提问、交流，再全班进行 汇报、讨论，鼓励孩子多说、多问，使学生思维活跃起来，思维能力得到发展。
4.在学习的过程中发现“火车票价表”对孩子来说比较困难，对里程数与票价的关系理解得不到位，主要是孩子缺乏生活经验，如果课前搜集一些火车票，让孩子亲眼看看积累一定的经验再来解决问题，效果会更理想。