They are monkeys教学反思
时间: 08-11
栏目:反思
反思一：They are monkeys教学反思
课前让学生准备动物玩具、头饰，采用游戏形式把学生迅速带入到英语课堂。由于教学内容比较简单，单词只是四种动物及其三个形容词，新句型有：What’s this?It’s…/What are they?They’re…所以在进行本课时的教学设计的时候，我把新课内容变成了兴趣操作内容，改变了传统的教学方式，让学生既能在学习新课的同时又能进行有趣而生动的游戏及对话操作训练。新课的难点部分则设计在游戏当中解决并操练，为接下来的课文朗读练习做好铺垫。
本课时主要操练内容的侧重点放在What’s this?It’s…/What are they?They’re…句型的熟练掌握上，因此，在本节课的教学设计里，请学生发挥其主动性，最后延伸到其他我们生活中常见的动物练习。整节课的每个教学环节力求做到过渡自然，一环紧扣一环，层层铺垫，层层加深，学生在做中学，学中做，真正做到有兴趣学，学有所得。
反思二：They are monkeys教学反思
经过我上完这节课，然后又听完杜老师上完这节课，顿时让我我之前混乱的思路在听课时清晰了。
本节课的重点在于几个动物的单词和一个What are they?They’re ...的句型，而难点在于What’s this和What are they?这两个句型的区分和使用。
当我上这节课时，在处理句子What are they? They are...这个句型的时候，我教授的顺序并没按照先单词后句子，先易后难的顺序，在还未教授they, they are,这个单词的时候，就大量使用了they are... 这个句子，同时还用What are they?进行询问，导致了后来的操练效果不佳。同时由于前半部分节奏过快，单词，句子的输入量不够，导致后半部分课堂气氛变冷，学生的学习积极性受到影响。
带着这些问题，听完杜老师的课后，我混乱的思路变得清晰了，同时也使我在之前上课过程中出现的问题得到了解决。
杜老师的这节课，教学重点突出，难点也得到突破。使用多种方式呈现并教授新单词，利用清晰的板书，使学生在逐渐接受新知的过程中发现了变化规律，并进行总结。利用pair work，使学生在正确运用这两个句型的同时，还大胆展示对话，大大增强了其对于英语学习的兴趣和信心。课堂评价机制独特，利用学生喜闻乐见的灰太狼和红太狼分组，并进行抓动物比赛，使课堂气氛十分活跃，也使学生在充满竞争游戏的活动中获取了英语知识。
对于我在单词，句子的输入部分不够扎实的问题，在对比杜老师的这节课，如果在教授单词的过程中，能够像杜老师这样多操练，在单词的发音，拼读方面去落实学生是否掌握了，并且利用多种游戏去操练巩固，并检测的话，我相信后面的输出部分，学生就会变得更加大胆地去运用英语了。
在句子的学习中，本课的重点句型是What are they? They’re monkeys.难点是要区分What’s this? It’s a/an... What are they? They’re...这两个句子之间的区别，通过对比板书的形式，并且让学生自己发现其中规律，总结归纳，这是一种让生更容易理解记忆的方式。尤其在突破难点的时候可以多加利用。
以上这些总结是我上完，听完课之后的感受，如有不够完善之处，还希望各位优秀的教师们加以指正以及补充。感谢杜老师的示范课，使我能有这么多的收获。接下来的时间，我还将继续总结方法，努力去学习。
反思三：They are monkeys教学反思
一、创设情境，激发兴趣。
三年级的小学生好动、好奇、喜欢亲身经历，针对这一特点，我们教师可以借助多媒体、图片、模仿动作、声音等有目的创设教学情境，激发学生们的学习兴趣。因此，我预先在教室四周的墙上贴上了许多小动物的图片，上课伊使，我指着墙上的动物图片对学生们说：“I like animals. Do you like animals?”孩子们争先恐后地回答：“Yes.”我接着说：“Today we are going to visit the zoo.”（今天我要带领同学们参观动物园）。孩子们立刻把注意力都集中到图片上，欣喜若狂。为了引出新单词，我指着墙上的熊猫图片问 ：“What’s this?”孩子们争抢着答：“It’s a panda.”我又指着两只熊猫问：“What are they?”孩子们答“Pandas.”我补充：“Yes. They are pandas.”我又指着两只猫、三只狗的图片说：“They are cats. They are dogs.”这时大部分学生已明白了they的含义，再用单词卡教授就很容易了。之后，我边播放录音（动物的叫声）边指着墙上的图片依次问：“What are they?”孩子们依次答：“They are monkeys\tigers\lions\elephants.”当孩子们熟练了此句型后，我适时把主动权交给学生，找学生当小老师提问，小老师再点别的学生回答， 孩子们跃跃欲试，兴致极高的问着、答着。
二、运用chant，化难为易。
韵律诗的节奏鲜明，琅琅上口，是培养学生语感的有效手段之一。本节课中动物名词复数的读音是一处难点，我运用chant的形式让学生边快拍手边快说“tiger↑↑ tigers ↓They are tigers.↓ s/z/ ↓↓↓tigers ↓。lion↑↑ lions ↓They are lions.↓ s/z/” ↓↓↓lions ↓elephant↑↑ elephants ↓They are elephants.↓ ts/ts/ ↓↓↓elephants ↓monkeys↑↑ monkeys ↓They are monkeys.↓ s/z/” ↓↓↓ms↓这样，在轻松愉快的氛围中，学生们就把这四个复数名词说熟练了。
三、采用比赛形式，巧用游戏，复习巩固。
儿童的好胜心强，竞赛不但可以调动学生的积极性和主动性还可以培养他们的集体主义荣誉感和自尊心。在这节课中，我把全班分成了四大组，为了复习巩固单词，我设计了“摆口型猜单词”和“What’s missing?”两个游戏：（1）老师摆口型，学生快速站起来抢答单词，之后，找小老师摆口型，学生抢答单词。（2）老师依次出示四个本节课学的新单词，学生依次读出，之后，老师快速抽走一张，学生快速站起来抢答丢失的单词。第一个站起来并答对的学生可为本组赢得一面小红旗，实施累计加分。为了复习巩固句型，我设计了“Guessing-game(猜一猜)”的游戏：找两男一女背对背站着，面向全班同学的两个男生商量之后模仿同一种动物的动作和声音，全班同学齐问“What are they?”背向全班同学的女生猜答They’re ms/---s.四个组分别派代表猜， 猜对者可为本组赢得一面小红旗，实施累计加分。游戏和竞赛愉悦了孩子们的身心，吸引了孩子们的注意力，调动了其积极性，孩子们在玩玩乐乐、说说演演中轻松愉快地巩固了本课的语言知识。
总之，本节课，我尊重学生的主体地位，创设真实的情境，利用多种游戏形式调动学生的积极性和主动性，较好地完成了学习任务，达到了预期的教学目标。
课前让学生准备动物玩具、头饰，采用游戏形式把学生迅速带入到英语课堂。由于教学内容比较简单，单词只是四种动物及其三个形容词，新句型有：What’s this?It’s…/What are they?They’re…所以在进行本课时的教学设计的时候，我把新课内容变成了兴趣操作内容，改变了传统的教学方式，让学生既能在学习新课的同时又能进行有趣而生动的游戏及对话操作训练。新课的难点部分则设计在游戏当中解决并操练，为接下来的课文朗读练习做好铺垫。
本课时主要操练内容的侧重点放在What’s this?It’s…/What are they?They’re…句型的熟练掌握上，因此，在本节课的教学设计里，请学生发挥其主动性，最后延伸到其他我们生活中常见的动物练习。整节课的每个教学环节力求做到过渡自然，一环紧扣一环，层层铺垫，层层加深，学生在做中学，学中做，真正做到有兴趣学，学有所得。
反思二：They are monkeys教学反思
经过我上完这节课，然后又听完杜老师上完这节课，顿时让我我之前混乱的思路在听课时清晰了。
本节课的重点在于几个动物的单词和一个What are they?They’re ...的句型，而难点在于What’s this和What are they?这两个句型的区分和使用。
当我上这节课时，在处理句子What are they? They are...这个句型的时候，我教授的顺序并没按照先单词后句子，先易后难的顺序，在还未教授they, they are,这个单词的时候，就大量使用了they are... 这个句子，同时还用What are they?进行询问，导致了后来的操练效果不佳。同时由于前半部分节奏过快，单词，句子的输入量不够，导致后半部分课堂气氛变冷，学生的学习积极性受到影响。
带着这些问题，听完杜老师的课后，我混乱的思路变得清晰了，同时也使我在之前上课过程中出现的问题得到了解决。
杜老师的这节课，教学重点突出，难点也得到突破。使用多种方式呈现并教授新单词，利用清晰的板书，使学生在逐渐接受新知的过程中发现了变化规律，并进行总结。利用pair work，使学生在正确运用这两个句型的同时，还大胆展示对话，大大增强了其对于英语学习的兴趣和信心。课堂评价机制独特，利用学生喜闻乐见的灰太狼和红太狼分组，并进行抓动物比赛，使课堂气氛十分活跃，也使学生在充满竞争游戏的活动中获取了英语知识。
对于我在单词，句子的输入部分不够扎实的问题，在对比杜老师的这节课，如果在教授单词的过程中，能够像杜老师这样多操练，在单词的发音，拼读方面去落实学生是否掌握了，并且利用多种游戏去操练巩固，并检测的话，我相信后面的输出部分，学生就会变得更加大胆地去运用英语了。
在句子的学习中，本课的重点句型是What are they? They’re monkeys.难点是要区分What’s this? It’s a/an... What are they? They’re...这两个句子之间的区别，通过对比板书的形式，并且让学生自己发现其中规律，总结归纳，这是一种让生更容易理解记忆的方式。尤其在突破难点的时候可以多加利用。
以上这些总结是我上完，听完课之后的感受，如有不够完善之处，还希望各位优秀的教师们加以指正以及补充。感谢杜老师的示范课，使我能有这么多的收获。接下来的时间，我还将继续总结方法，努力去学习。
反思三：They are monkeys教学反思
一、创设情境，激发兴趣。
三年级的小学生好动、好奇、喜欢亲身经历，针对这一特点，我们教师可以借助多媒体、图片、模仿动作、声音等有目的创设教学情境，激发学生们的学习兴趣。因此，我预先在教室四周的墙上贴上了许多小动物的图片，上课伊使，我指着墙上的动物图片对学生们说：“I like animals. Do you like animals?”孩子们争先恐后地回答：“Yes.”我接着说：“Today we are going to visit the zoo.”（今天我要带领同学们参观动物园）。孩子们立刻把注意力都集中到图片上，欣喜若狂。为了引出新单词，我指着墙上的熊猫图片问 ：“What’s this?”孩子们争抢着答：“It’s a panda.”我又指着两只熊猫问：“What are they?”孩子们答“Pandas.”我补充：“Yes. They are pandas.”我又指着两只猫、三只狗的图片说：“They are cats. They are dogs.”这时大部分学生已明白了they的含义，再用单词卡教授就很容易了。之后，我边播放录音（动物的叫声）边指着墙上的图片依次问：“What are they?”孩子们依次答：“They are monkeys\tigers\lions\elephants.”当孩子们熟练了此句型后，我适时把主动权交给学生，找学生当小老师提问，小老师再点别的学生回答， 孩子们跃跃欲试，兴致极高的问着、答着。
二、运用chant，化难为易。
韵律诗的节奏鲜明，琅琅上口，是培养学生语感的有效手段之一。本节课中动物名词复数的读音是一处难点，我运用chant的形式让学生边快拍手边快说“tiger↑↑ tigers ↓They are tigers.↓ s/z/ ↓↓↓tigers ↓。lion↑↑ lions ↓They are lions.↓ s/z/” ↓↓↓lions ↓elephant↑↑ elephants ↓They are elephants.↓ ts/ts/ ↓↓↓elephants ↓monkeys↑↑ monkeys ↓They are monkeys.↓ s/z/” ↓↓↓ms↓这样，在轻松愉快的氛围中，学生们就把这四个复数名词说熟练了。
三、采用比赛形式，巧用游戏，复习巩固。
儿童的好胜心强，竞赛不但可以调动学生的积极性和主动性还可以培养他们的集体主义荣誉感和自尊心。在这节课中，我把全班分成了四大组，为了复习巩固单词，我设计了“摆口型猜单词”和“What’s missing?”两个游戏：（1）老师摆口型，学生快速站起来抢答单词，之后，找小老师摆口型，学生抢答单词。（2）老师依次出示四个本节课学的新单词，学生依次读出，之后，老师快速抽走一张，学生快速站起来抢答丢失的单词。第一个站起来并答对的学生可为本组赢得一面小红旗，实施累计加分。为了复习巩固句型，我设计了“Guessing-game(猜一猜)”的游戏：找两男一女背对背站着，面向全班同学的两个男生商量之后模仿同一种动物的动作和声音，全班同学齐问“What are they?”背向全班同学的女生猜答They’re ms/---s.四个组分别派代表猜， 猜对者可为本组赢得一面小红旗，实施累计加分。游戏和竞赛愉悦了孩子们的身心，吸引了孩子们的注意力，调动了其积极性，孩子们在玩玩乐乐、说说演演中轻松愉快地巩固了本课的语言知识。
总之，本节课，我尊重学生的主体地位，创设真实的情境，利用多种游戏形式调动学生的积极性和主动性，较好地完成了学习任务，达到了预期的教学目标。