At the market教学反思
时间: 08-11
栏目:反思
反思一：At the market教学反思
教材分析：本单元主要的教学内容是“认人”。主要学习句型What are these? They are …学生在一年级上学期已经学习了该句型的单数形式：What’s this? It’s…此外，本单元出现了4个蔬菜类的单词。本单元还涉及了复数形式，是教学上的一大难点。
下面，对本单元的教学情况作一个简要的反思：
1.备课情况
在一个单元第一课时教学内容结束后，发现我写的第一课时的教学内容偏少，在40分钟的课上，只学习句型What are these? They are …让学生通过已学单词来感知复数的读音和意义，这样的教学内容划分不够恰当，内容偏少，导致下半节课时间有所多余，不过，由于学生需要掌握的内容不多，所以，掌握得都很好。
2.上课情况
经过近半个学期的学习，本单元的教学情况总体还是不错的，课堂气氛，学生的反应等都已经踏上了正轨，学生基本都能掌握这个单元的句型What are these? They are …以及本单元四个蔬菜类单词：carrot , bean , tomato , potato单复数在读音和意义上的区别。
本单元D部分的套圈游戏，我觉得在实际课堂上操作，存在着较大的困难，比如，会导致课堂纪律松散，课堂气氛过于高涨。所以在巩固本单元所学知识点的时候，我采用了touch and say , smell and say , look and do等小游戏，既简单又能达到教学效果，学生也很乐于参与。
这个单元的教学方面存在的最大的问题是在语音方面，carrot这个单词的单复数读音都比较难发，几乎有半数以上的学生发不准！此外，还有两个3音节单词tomato , potato，学生也总是难以掌握！还有复数的读音/z/ /s/ /ts/，学生也很难区别。要解决这些问题，必须多加强调，多加练习！
3.作业情况
在做这个单元练习的时候，发现学生基本都能区分单词的单复数，但是，单词tomato , potato有一些学生比较容易混淆。另外。还是有个别同学会理解错题目要求，我利用课后时间及时帮助这类学生纠正错误点和薄弱点。通过口头练习，帮助学生多次，反复的做题。
反思二：At the market教学反思
今年还是接了一个二年级的班级，算下来，也教了三年二年级，但是似乎都没有太大的勇气去开他们的课，这次总算是好好的尝试了一下。
此次的课题是《At the market》，主要是四个单词：carrot 、bean、tomato、potato的教学以及句型：What are these ? They’re …而此次的句型又涉及到四个新授单词的复数形式，所以在整个教学过程中，我必须要特别引导学生对于复数的发音，以及对于句型的理解。我的目标定为：1.能听懂、会说、初步认读单词： carrot、bean、tomato、potato。2.能听懂： What are these? 并能根据情况用They are ...来回答。3.能使用What are these?向他人询问或确认某些物品，语音语调正确。
在导入环节中，我直接采用一年级所学过的“What’s this? It’s a\an…”的单数句型提问，让学生感知到“What’s this?”的提问仅仅用于物品是单个的时候。在物品变化成复数的时候，我马上改变句型的提问，用“What are these?”虽然学生是刚刚接触到，但是相信他们也能有一定的感知能力。
因为主题是“在市场”，所以在一开始的时候，用了课本后面的歌曲《At the market》来吸引学生的目光，在欣赏歌曲之后，让学生知道我们今天所要教授的新课就是“At the market”，随后出示水果市场的图片，用单复数的形式让学生初步感知到其中的区别，并且整理出规则让学生记住“It’s a/an…它是一个…表示一个东西They are … 它们是… 表示指多个东西”在学生对单复数有了一定的了解之后，开始进入到新授单词的教学，我采用的是图片和实物呈现的方式。但由于是四个单词，而呈现的方式只有这两种直观的方式，所以在后面的评课中，我们的老师也有提到，这样的方式似乎是稍微欠缺了点，那么在今后的教学中，我会适当的改变一下，让学生学习的乐趣更加浓厚。在单词的教学中，我渗透了它的复数形式，在不断地用实物和图片替换中，学生的掌握十分好，随后在此基础上，我尝试溶入句型教学，让学生跟读，提问已经回答，基本上能开口说，但是从整体来说，掌握地并不是太好，所以在句型的学习上，我应该把目标定的底一些。
从整个课堂来说，二年级的小朋友上课的积极性都非常的高，也体现了低年级儿童的特点，在今后的教学过程中，也可以抓住他们这个特点去设计更多让他们感兴趣的环节，我相信他们的兴趣会更加浓厚，而积极性也会越来越高！
反思三：At the market教学反思
X月XX日上午8:00—8:40, 我在和平东校五（1）班上了一节区级英语评比课。课题是Lesson 1 Dialogs\Vocabulary, Unit 5 At the market. 本课是一节单词对话教学课，是整个单元的基础课，内容量大，学生要掌握8个四会单词、熟练对话、并会运用重点句型，40分钟内顺利地达成这些基本的教学目标对我来说是个挑战。课题紧紧围绕“在市场上进行食品买卖”这一话题，涉及8个食品单词（玉米、生菜、黄瓜、豆角四种蔬菜和猪肉、面粉、盐、糖），4个对话（对话贯穿于“美玲帮她妈妈去菜市场买包饺子用的猪肉”这样一个故事情景中）。如何导入课题，如何组织单词和对话教学，如何渗透重难点，如何分配时间，如何复习巩固拓展，如何板书设计，我在教学设计思路上思考很多，36小时内我改了又改，最后我把教案的中心定位在围绕本课的重难点设计教学。
实际授课过程中，我感觉课上得比较成功之处有：1.热身导入环节中，为了节省时间，我用“为了包饺子在超市买了两大袋子食品”的图片直接导入，学生既回顾了已学的食品单词及短语make dumplings,又点明了主题At the market,同时轻松地进入了新单词的教学。 2.单词教学时我利用学生好奇心，请一位学生上台帮忙，让她从食品袋子里一件一件地拿出实物认读，有些学生看到食品会控制不住就说出了英语，这样也知道有多少学生已经预习了。我会根据学生拿出的实物是属于不可数名词还是可数名词用“What’s this?”和“What are they?”来提问，同时板书It’s ...They’re...提醒学生注意给这些单词按可数和不可数进行分类。光看图，学生不易知道sugar,salt,lettuce这三样食品的意思，所以我主张采用实物教学，更直观易懂。同时配以单词图片贴在黑板上便于最后总结。 3.操练单词环节中我原本设计了三个小游戏环节：比赛读、抢指，填词游戏看最终缺少了哪个单词，以及BINGO游戏，但由于教完单词后我感觉已经用了不下于十五分钟了，所以当场决定忍痛割爱跳过了两个游戏，只留了一个自己精心设计的填词游戏，让学生在读后动手写一写，发现在其他7个单词中各抽一个字母正好组成lettuce这个单词。 4.在对话教学中学生三人一组角色扮演时，几乎每位学生都举手了，估计这和给了学生充分的操练时间有关。5.最后运用重点句型的模拟买卖环节中学生在两次的示范下最终理解了意思，把得到的食品图片贴在了事先做的价格牌上，并自己给出了价格进行交易，这个价格牌的设计在后面的课文里还可以反复使用。
课堂上，四十位学生能积极参与大部分教学环节，课堂秩序井然，但也有不足之处：1.单词教学中学生接受速度比预计的慢，且要不断纠正用It's还是They're. 2.重点句型“How much is\are the...?”操练环节是我先给了学生每样食品的价格，结果学生操练时重点注意了表达价格，而忽视了用It’s 还是They’re. 3.有时口令和身体动作表达不够明确简洁，学生似乎不是太明白意思，包括Work in pairs. 4.最后教完后还剩一分多钟的情况下我放松了，作业还没布置，我随意地即兴玩了个传递实物的游戏，当时想这样也可以让所有同学复习一下所学的所有单词，没想到刚传完就下课了，不得不伴着铃声布置作业了。 5.对白板教学不了解，几次不小心碰到白板，导致课件跳到下一页面。
总之，本节课采用学习和游戏表演相结合的教学方式，联系日常生活中的情景，通过实物、图片、多媒体等辅助教学，努力突出本课教学重难点，调动学生学习积极性，引导学生逐步掌握本课内容，同时培养学生的交际能力和合作精神。
反思四：At the market教学反思
在教学2A Unit5 at the market时，我发现学生对单词、句型的发音，词义，理解等方面存在很多问题。这个单元单词的复数是重难点。标题中的单词market时新授单词，很多同学将其中的ar [ɑ?]读成monkey中的[??]，后来我让学生利用联想，想象妈妈要去菜市场买菜，才渐渐纠正过来。在讲授句型what are these中，很多同学对these这个单词的发音始终不能很好的掌握，容易和this混淆。these [ei?z]中的e发长音[i?]，se是浊辅音[z]，和this [eis]相比较而言，发音都有一定的浊化。我发现即使用音标跟学生作一定评讲还是有部分人会混淆，有些孩子不敢讲，有些孩子一直在做小动作，课堂纪律开始变的混乱。于是我开始反思，自己到底哪里没有做到位?于是我问读的准确的小朋友你是怎么记住的，有些利用发音规则记忆，有些则利用形体记忆，有些利用谐音记忆，后来，借助孩子们的帮助，集思广益，发散思维，最后我利用实物进行演示后，并设置了各种场景让孩子们大胆的开口讲，渐渐课堂氛围活跃起来了，孩子们也克服了自己的心里障碍，渐渐学会了运用。
语言的用义在于它的生活性，学会在日常生活中的运用，为我们服务。如果束缚了孩子们的思维，一味的批评他们，我想效果会反其道而行之。解决问题的关键还是在于从根源入手，让孩子们能主动开口讲，老师在指导过程中注意巧用方法，教会孩子们自己寻找属于自己的正确答案，而非标准答案，对于学生和教师而言都会事半功倍。
教材分析：本单元主要的教学内容是“认人”。主要学习句型What are these? They are …学生在一年级上学期已经学习了该句型的单数形式：What’s this? It’s…此外，本单元出现了4个蔬菜类的单词。本单元还涉及了复数形式，是教学上的一大难点。
下面，对本单元的教学情况作一个简要的反思：
1.备课情况
在一个单元第一课时教学内容结束后，发现我写的第一课时的教学内容偏少，在40分钟的课上，只学习句型What are these? They are …让学生通过已学单词来感知复数的读音和意义，这样的教学内容划分不够恰当，内容偏少，导致下半节课时间有所多余，不过，由于学生需要掌握的内容不多，所以，掌握得都很好。
2.上课情况
经过近半个学期的学习，本单元的教学情况总体还是不错的，课堂气氛，学生的反应等都已经踏上了正轨，学生基本都能掌握这个单元的句型What are these? They are …以及本单元四个蔬菜类单词：carrot , bean , tomato , potato单复数在读音和意义上的区别。
本单元D部分的套圈游戏，我觉得在实际课堂上操作，存在着较大的困难，比如，会导致课堂纪律松散，课堂气氛过于高涨。所以在巩固本单元所学知识点的时候，我采用了touch and say , smell and say , look and do等小游戏，既简单又能达到教学效果，学生也很乐于参与。
这个单元的教学方面存在的最大的问题是在语音方面，carrot这个单词的单复数读音都比较难发，几乎有半数以上的学生发不准！此外，还有两个3音节单词tomato , potato，学生也总是难以掌握！还有复数的读音/z/ /s/ /ts/，学生也很难区别。要解决这些问题，必须多加强调，多加练习！
3.作业情况
在做这个单元练习的时候，发现学生基本都能区分单词的单复数，但是，单词tomato , potato有一些学生比较容易混淆。另外。还是有个别同学会理解错题目要求，我利用课后时间及时帮助这类学生纠正错误点和薄弱点。通过口头练习，帮助学生多次，反复的做题。
反思二：At the market教学反思
今年还是接了一个二年级的班级，算下来，也教了三年二年级，但是似乎都没有太大的勇气去开他们的课，这次总算是好好的尝试了一下。
此次的课题是《At the market》，主要是四个单词：carrot 、bean、tomato、potato的教学以及句型：What are these ? They’re …而此次的句型又涉及到四个新授单词的复数形式，所以在整个教学过程中，我必须要特别引导学生对于复数的发音，以及对于句型的理解。我的目标定为：1.能听懂、会说、初步认读单词： carrot、bean、tomato、potato。2.能听懂： What are these? 并能根据情况用They are ...来回答。3.能使用What are these?向他人询问或确认某些物品，语音语调正确。
在导入环节中，我直接采用一年级所学过的“What’s this? It’s a\an…”的单数句型提问，让学生感知到“What’s this?”的提问仅仅用于物品是单个的时候。在物品变化成复数的时候，我马上改变句型的提问，用“What are these?”虽然学生是刚刚接触到，但是相信他们也能有一定的感知能力。
因为主题是“在市场”，所以在一开始的时候，用了课本后面的歌曲《At the market》来吸引学生的目光，在欣赏歌曲之后，让学生知道我们今天所要教授的新课就是“At the market”，随后出示水果市场的图片，用单复数的形式让学生初步感知到其中的区别，并且整理出规则让学生记住“It’s a/an…它是一个…表示一个东西They are … 它们是… 表示指多个东西”在学生对单复数有了一定的了解之后，开始进入到新授单词的教学，我采用的是图片和实物呈现的方式。但由于是四个单词，而呈现的方式只有这两种直观的方式，所以在后面的评课中，我们的老师也有提到，这样的方式似乎是稍微欠缺了点，那么在今后的教学中，我会适当的改变一下，让学生学习的乐趣更加浓厚。在单词的教学中，我渗透了它的复数形式，在不断地用实物和图片替换中，学生的掌握十分好，随后在此基础上，我尝试溶入句型教学，让学生跟读，提问已经回答，基本上能开口说，但是从整体来说，掌握地并不是太好，所以在句型的学习上，我应该把目标定的底一些。
从整个课堂来说，二年级的小朋友上课的积极性都非常的高，也体现了低年级儿童的特点，在今后的教学过程中，也可以抓住他们这个特点去设计更多让他们感兴趣的环节，我相信他们的兴趣会更加浓厚，而积极性也会越来越高！
反思三：At the market教学反思
X月XX日上午8:00—8:40, 我在和平东校五（1）班上了一节区级英语评比课。课题是Lesson 1 Dialogs\Vocabulary, Unit 5 At the market. 本课是一节单词对话教学课，是整个单元的基础课，内容量大，学生要掌握8个四会单词、熟练对话、并会运用重点句型，40分钟内顺利地达成这些基本的教学目标对我来说是个挑战。课题紧紧围绕“在市场上进行食品买卖”这一话题，涉及8个食品单词（玉米、生菜、黄瓜、豆角四种蔬菜和猪肉、面粉、盐、糖），4个对话（对话贯穿于“美玲帮她妈妈去菜市场买包饺子用的猪肉”这样一个故事情景中）。如何导入课题，如何组织单词和对话教学，如何渗透重难点，如何分配时间，如何复习巩固拓展，如何板书设计，我在教学设计思路上思考很多，36小时内我改了又改，最后我把教案的中心定位在围绕本课的重难点设计教学。
实际授课过程中，我感觉课上得比较成功之处有：1.热身导入环节中，为了节省时间，我用“为了包饺子在超市买了两大袋子食品”的图片直接导入，学生既回顾了已学的食品单词及短语make dumplings,又点明了主题At the market,同时轻松地进入了新单词的教学。 2.单词教学时我利用学生好奇心，请一位学生上台帮忙，让她从食品袋子里一件一件地拿出实物认读，有些学生看到食品会控制不住就说出了英语，这样也知道有多少学生已经预习了。我会根据学生拿出的实物是属于不可数名词还是可数名词用“What’s this?”和“What are they?”来提问，同时板书It’s ...They’re...提醒学生注意给这些单词按可数和不可数进行分类。光看图，学生不易知道sugar,salt,lettuce这三样食品的意思，所以我主张采用实物教学，更直观易懂。同时配以单词图片贴在黑板上便于最后总结。 3.操练单词环节中我原本设计了三个小游戏环节：比赛读、抢指，填词游戏看最终缺少了哪个单词，以及BINGO游戏，但由于教完单词后我感觉已经用了不下于十五分钟了，所以当场决定忍痛割爱跳过了两个游戏，只留了一个自己精心设计的填词游戏，让学生在读后动手写一写，发现在其他7个单词中各抽一个字母正好组成lettuce这个单词。 4.在对话教学中学生三人一组角色扮演时，几乎每位学生都举手了，估计这和给了学生充分的操练时间有关。5.最后运用重点句型的模拟买卖环节中学生在两次的示范下最终理解了意思，把得到的食品图片贴在了事先做的价格牌上，并自己给出了价格进行交易，这个价格牌的设计在后面的课文里还可以反复使用。
课堂上，四十位学生能积极参与大部分教学环节，课堂秩序井然，但也有不足之处：1.单词教学中学生接受速度比预计的慢，且要不断纠正用It's还是They're. 2.重点句型“How much is\are the...?”操练环节是我先给了学生每样食品的价格，结果学生操练时重点注意了表达价格，而忽视了用It’s 还是They’re. 3.有时口令和身体动作表达不够明确简洁，学生似乎不是太明白意思，包括Work in pairs. 4.最后教完后还剩一分多钟的情况下我放松了，作业还没布置，我随意地即兴玩了个传递实物的游戏，当时想这样也可以让所有同学复习一下所学的所有单词，没想到刚传完就下课了，不得不伴着铃声布置作业了。 5.对白板教学不了解，几次不小心碰到白板，导致课件跳到下一页面。
总之，本节课采用学习和游戏表演相结合的教学方式，联系日常生活中的情景，通过实物、图片、多媒体等辅助教学，努力突出本课教学重难点，调动学生学习积极性，引导学生逐步掌握本课内容，同时培养学生的交际能力和合作精神。
反思四：At the market教学反思
在教学2A Unit5 at the market时，我发现学生对单词、句型的发音，词义，理解等方面存在很多问题。这个单元单词的复数是重难点。标题中的单词market时新授单词，很多同学将其中的ar [ɑ?]读成monkey中的[??]，后来我让学生利用联想，想象妈妈要去菜市场买菜，才渐渐纠正过来。在讲授句型what are these中，很多同学对these这个单词的发音始终不能很好的掌握，容易和this混淆。these [ei?z]中的e发长音[i?]，se是浊辅音[z]，和this [eis]相比较而言，发音都有一定的浊化。我发现即使用音标跟学生作一定评讲还是有部分人会混淆，有些孩子不敢讲，有些孩子一直在做小动作，课堂纪律开始变的混乱。于是我开始反思，自己到底哪里没有做到位?于是我问读的准确的小朋友你是怎么记住的，有些利用发音规则记忆，有些则利用形体记忆，有些利用谐音记忆，后来，借助孩子们的帮助，集思广益，发散思维，最后我利用实物进行演示后，并设置了各种场景让孩子们大胆的开口讲，渐渐课堂氛围活跃起来了，孩子们也克服了自己的心里障碍，渐渐学会了运用。
语言的用义在于它的生活性，学会在日常生活中的运用，为我们服务。如果束缚了孩子们的思维，一味的批评他们，我想效果会反其道而行之。解决问题的关键还是在于从根源入手，让孩子们能主动开口讲，老师在指导过程中注意巧用方法，教会孩子们自己寻找属于自己的正确答案，而非标准答案，对于学生和教师而言都会事半功倍。