This is my mum教学反思
时间: 07-09
栏目:反思
反思一：This is my mum教学反思
牛津小学英语1A第三单元是以学生的日常生活为题材，包括了“dad, mum, teacher”等学生异常熟悉、易于接受的词汇，学会用This is ...介绍爸爸妈妈。在教学中，我遵循思想性、趣味性、灵活开放性等原则，采用探究式、发现式的学习方法，促使学生拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。
小学一年级的学生，大部分都是6、7岁的小孩子，好动、爱玩，好奇心和好胜心都很强，对一切新鲜事物都感兴趣，尤其是刚刚开始接触英语，学生的新奇感特别强，在英语课堂上也表现得特别积极。特别在游戏环节更加能激起他们的求知欲望，他们的积极性被调起，学习兴趣也提高了。
在第一课时中，我以歌曲和儿歌热身，让学生进入英语学习的氛围，同时也复习了学过的知识，学生的学习热情也一下就被快乐的旋律调动了起来。但在这一课时开始时，我为了让学生复习Hello /Hi /Good morning.等这些问候语，我鼓励学生离开自己的座位，去与小朋友进行交际，相互问候。固然，这样的课堂活动可以有效扩大交流的参与面，但上完后发现花费了大量的时间去整顿班级的纪律，因为毕竟是一年级的学生，他们的纪律无法掌控是常有的事情。由此看来，复习环节的活动设计要好好琢磨。刚入学的学生生性好动，如何让他们在“玩中学”是上好课的关键。
小学低年级学生更加渴望得到老师的表扬和奖励，教师在教学中应对他们的表现给予及时的肯定和赞扬。对学生表扬有多种方式，如：言语表扬和体态表扬。言语表扬是教师对学生的表现用语言进行肯定。如：Good!Excellent!/ You’re clever等。体态语表扬是教师对学生的表现运用体态语言进行肯定。比如翘起大拇指表示称赞，鼓掌表示赞同，点头表示确认。个别表扬和集体表扬。个别奖励性表扬和集体奖励性表扬。个别奖励性表扬是指教师用物品奖励个别学生，比如，发小红花、小红旗等。集体奖励性表扬是指教师给予个别学生所在的集体某种奖励，比如，给小组加分，发给小组小奖品等。恰当地运用这些表扬方式，一方面能给予学生成功的喜悦，另一方面还能培养他们的集体荣誉感。
反思二：This is my mum教学反思
要想把学生的注意力从先前的活动中转到当前的学习内容上，在导入新课之前，教师应先让学生乐一乐，使他们有较强的积极性，这样才能有助于实现他们注意的转移。小学低年级英语教学的重点在于培养学生的听说能力和学生的学习兴趣。要使每个学生都能参与到听说训练之中来，应尽量让每个学生先开口说一说和动手做一做。也就是说，每堂课的前几分钟应视为学生的适应期。在这适应期中，一旦学生开了口，动了手，他们便有了一种参与的趋向。如果学生没有能很好地度过这一适应期，他们很有可能在整堂课中处于消极状态。
因此，在乐一乐这一教学环节中，教师应注意调动学生的积极性。先让学生“Sing an English song”，接着让学生作3—5分钟的“Everyday English”演讲。使课堂一开始就很快充满了英语气氛，学生通过参与而兴奋、激动起来，激起学生的学习兴趣，调动他们的积极性。
反思三：This is my mum教学反思
本教案设计符合小学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都能得到健康的发展。在教案设计中，我依据教学内容和教学目标，创造性地设计贴近学生实际的“任务型”教学活动，利用多媒体进行教学，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。
自己对于这份教案的设计感觉很满意，但是在具体的教学实施中又会遇到预料不到的事情。在这节课的进行中发现了我犯的毛病:重视集体，忽视个体。这节课的任务是让学生用This is my mum/dad/teacher.介绍自己的父母和老师，学生集体回答时声音响亮又整齐。请几个好学生介绍他们时又非常标准，我感到非常欣慰，我又请几个中等学生介绍却支吾着说不出来，很明显这个学生没有掌握好，或者说更多的学生没有掌握好。从这件事我突然发现，我以前的教学似乎很重视集体的进步，集体的提高，并通过集体的力量来影响个体，使个体也随之进步。但是这种教学实际上忽视了学生个体的进步，学生是不同的，能力也是不同的，这样的教学对于绝大多数的学生是没有好处的。
一年级的英语是从学生的学习愿望和认知水平出发，从视听说入手，着重培养学生的学习兴趣、良好的学习习惯、一定的语感、初步的语音语调基础和用英语进行简单口头交流的能力。因此在具体的教学中一定要重视个体的发展和进步，帮助学生打好初步的英语基础。
牛津小学英语1A第三单元是以学生的日常生活为题材，包括了“dad, mum, teacher”等学生异常熟悉、易于接受的词汇，学会用This is ...介绍爸爸妈妈。在教学中，我遵循思想性、趣味性、灵活开放性等原则，采用探究式、发现式的学习方法，促使学生拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。
小学一年级的学生，大部分都是6、7岁的小孩子，好动、爱玩，好奇心和好胜心都很强，对一切新鲜事物都感兴趣，尤其是刚刚开始接触英语，学生的新奇感特别强，在英语课堂上也表现得特别积极。特别在游戏环节更加能激起他们的求知欲望，他们的积极性被调起，学习兴趣也提高了。
在第一课时中，我以歌曲和儿歌热身，让学生进入英语学习的氛围，同时也复习了学过的知识，学生的学习热情也一下就被快乐的旋律调动了起来。但在这一课时开始时，我为了让学生复习Hello /Hi /Good morning.等这些问候语，我鼓励学生离开自己的座位，去与小朋友进行交际，相互问候。固然，这样的课堂活动可以有效扩大交流的参与面，但上完后发现花费了大量的时间去整顿班级的纪律，因为毕竟是一年级的学生，他们的纪律无法掌控是常有的事情。由此看来，复习环节的活动设计要好好琢磨。刚入学的学生生性好动，如何让他们在“玩中学”是上好课的关键。
小学低年级学生更加渴望得到老师的表扬和奖励，教师在教学中应对他们的表现给予及时的肯定和赞扬。对学生表扬有多种方式，如：言语表扬和体态表扬。言语表扬是教师对学生的表现用语言进行肯定。如：Good!Excellent!/ You’re clever等。体态语表扬是教师对学生的表现运用体态语言进行肯定。比如翘起大拇指表示称赞，鼓掌表示赞同，点头表示确认。个别表扬和集体表扬。个别奖励性表扬和集体奖励性表扬。个别奖励性表扬是指教师用物品奖励个别学生，比如，发小红花、小红旗等。集体奖励性表扬是指教师给予个别学生所在的集体某种奖励，比如，给小组加分，发给小组小奖品等。恰当地运用这些表扬方式，一方面能给予学生成功的喜悦，另一方面还能培养他们的集体荣誉感。
反思二：This is my mum教学反思
要想把学生的注意力从先前的活动中转到当前的学习内容上，在导入新课之前，教师应先让学生乐一乐，使他们有较强的积极性，这样才能有助于实现他们注意的转移。小学低年级英语教学的重点在于培养学生的听说能力和学生的学习兴趣。要使每个学生都能参与到听说训练之中来，应尽量让每个学生先开口说一说和动手做一做。也就是说，每堂课的前几分钟应视为学生的适应期。在这适应期中，一旦学生开了口，动了手，他们便有了一种参与的趋向。如果学生没有能很好地度过这一适应期，他们很有可能在整堂课中处于消极状态。
因此，在乐一乐这一教学环节中，教师应注意调动学生的积极性。先让学生“Sing an English song”，接着让学生作3—5分钟的“Everyday English”演讲。使课堂一开始就很快充满了英语气氛，学生通过参与而兴奋、激动起来，激起学生的学习兴趣，调动他们的积极性。
反思三：This is my mum教学反思
本教案设计符合小学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都能得到健康的发展。在教案设计中，我依据教学内容和教学目标，创造性地设计贴近学生实际的“任务型”教学活动，利用多媒体进行教学，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。
自己对于这份教案的设计感觉很满意，但是在具体的教学实施中又会遇到预料不到的事情。在这节课的进行中发现了我犯的毛病:重视集体，忽视个体。这节课的任务是让学生用This is my mum/dad/teacher.介绍自己的父母和老师，学生集体回答时声音响亮又整齐。请几个好学生介绍他们时又非常标准，我感到非常欣慰，我又请几个中等学生介绍却支吾着说不出来，很明显这个学生没有掌握好，或者说更多的学生没有掌握好。从这件事我突然发现，我以前的教学似乎很重视集体的进步，集体的提高，并通过集体的力量来影响个体，使个体也随之进步。但是这种教学实际上忽视了学生个体的进步，学生是不同的，能力也是不同的，这样的教学对于绝大多数的学生是没有好处的。
一年级的英语是从学生的学习愿望和认知水平出发，从视听说入手，着重培养学生的学习兴趣、良好的学习习惯、一定的语感、初步的语音语调基础和用英语进行简单口头交流的能力。因此在具体的教学中一定要重视个体的发展和进步，帮助学生打好初步的英语基础。