月亮的心愿教学反思
时间: 07-04
栏目:反思
反思一：月亮的心愿教学反思
《月亮的心愿》是新课程语文第二册的一篇有趣的课文，课文讲述了月亮看到一个小女孩准备第二天去郊游，于是想让明天是好天气。后来又看到另一个小女孩因为要照顾生病的妈妈，而宁可不去郊游，她决定还是让明天下 在课文教学的过程中，我通过让学生读书去发现，体会。问学生读懂了什么？学生体会月亮的两个不同的心愿：一个是明天晴天，一个是明天下雨，产生这样的矛盾现象，让学生带着新奇，带着疑问，去学习整篇课文。整个课堂在疑问中读书，在读书中感悟。过程比较流畅。课文没有明讲第二天是晴天还是雨天，只是说“两天后的一个艳阳天，孩子们一个也不少地走在郊游的路上”。在学到最后一小节时，我没有下拉问学生读懂了什么，而是问学生：你们高兴吗？为什么？学生的回答让我欣喜！“我高兴，因为珍珍的妈妈病好了！”“我高兴，因为孩子们一个也不少，都去郊游了！”我又问学生，现在请你想一想，月亮心愿到底是什么？让我高兴的是学生回答出了“月亮的心愿是让所有的孩子都去郊游”。这篇课文到这里就圆满的完成了教学任务，也让我又一次找到了阅读课的感觉――读、悟、说！唯一感到不足之处是各个环节时间把握不够好。没有在一节课完成教学任务，又占了下一节课的半课时，今后要提高自己在40分钟的工作效率。
反思二：月亮的心愿教学反思
《月亮的心愿》是教材中一篇贴近学生生活的童话式。在分析教材时，我考虑到课题本身就富有童趣，且具有一定质疑的价值：即，月亮的心愿是什么？她的心愿最终实现了没有？于是，在课堂上我顺理成章的引题、带领学生读题、理解“心愿”，体会“心愿”达成的喜悦，最终将学生的思路引向我的预设：同学们，读了课题，你们想知道些什么？ 教室里沉寂了几秒，接着有几只小手由于地举了起来。“你说！”我叫了一个平时不太爱发言的孩子。“月亮在天上，她已经够幸福了，为什么她还有心愿呢？” 咦，和我想的不一样，再叫，我又叫了一个孩子。“为什么月亮会有心愿呢？” 怎么还是这个问题？一连叫了几个学生都提出了相同的问题，站在讲台上的我不禁有些心慌，接下来的课也就草草收尾。回到办公室，我越想越不是味儿：到底是孩子们的问题，还是我的问题呢？翻开课文又仔细地读了一遍，不禁恍然大悟：只要读过课文的人就都回解决我提出的那两个问题啊！孩子们提出的问题当然是他们不懂的了！仔细想象他们提出的问题，再比比自己预想的问题，我笑了：孩子们的问题不是更全面、更精彩吗！月亮的心愿就是让每个孩子都能去郊游，一个也不掉队，而她之所以会有这个心愿就是因为她是善良的，她希望孝顺的珍珍能够快乐呀！
不足：
孩子们的问题更值得思考，更有思考的价值！教师的教学预设固然重要，可更重要、更珍贵的是课堂上真正生成的问题和学生思考的火花。学生不能为了迎合教师的预设而去学习，教师更不能照本宣科，不顾及孩子们的求知欲望。教师尽管是教者，可更是学者！
反思三：月亮的心愿教学反思
《月亮的心愿》这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来；接着写月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨；两天后，是一个艳阳天，所有的孩子都参加了郊游。本文借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴长辈的美好品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母、体贴长辈的教育于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。本课的教学目标除了认字写字外，重点应放在引导学生有感情地朗读课文、感悟课文蕴含的思想感情上。
我是抓住以下几点开展教学的：
一、激趣导入，激发学习兴趣。教学本课时，我是这样导入的：先板书课题，让学生读课题，引导学生大意地理解“心愿”是什么意思，然后问学生：“小朋友们，你们有什么心愿呢？”让学生说说自己的心愿，最后问他们：“月亮有什么心愿呢？”让学生带着这个疑问进行对课文的学习。
二、本节课的教学中，我注意到要让学生自主学习，自主感悟。在教学中，我以“心愿”为主线，首先提出“月亮有什么心愿呢？”，激发了学生学习欲望，为学习课文作了铺垫。然后我范读课文，让学生齐读课文，再让他们思考“为什么月亮会有这样的心愿的？”这个问题。接着就提问，让学生回答，我就理出重点词语、难读词语，并指导学生读词语，理解词语。在齐读、指名朗读，对于难理解的词作重点讲解，使学生加深印象。
二、教学中，让学生读中悟，悟中读。以读代讲，设计多种形式的朗读方式。先教师范读，然后，采用自由读、小组读、开火车读等形式指导学生练读，让他们把课文的句子读通顺、流利，还要指导他们读出应该有的感情。我觉得阅读教学就要以读为主，教师要根据教材内容，采取不同方法引领学生入情入境地、逐渐深入下去地读书。只要我们坚持不懈地进行这样的阅读训练，我们的学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读。
反思四：月亮的心愿教学反思
《月亮的心愿》是人教版新课标教材一年级下册第二单元的一篇课文。本单元是以家庭亲情为主题，
《月亮的心愿》是新课程语文第二册的一篇有趣的课文，课文讲述了月亮看到一个小女孩准备第二天去郊游，于是想让明天是好天气。后来又看到另一个小女孩因为要照顾生病的妈妈，而宁可不去郊游，她决定还是让明天下 在课文教学的过程中，我通过让学生读书去发现，体会。问学生读懂了什么？学生体会月亮的两个不同的心愿：一个是明天晴天，一个是明天下雨，产生这样的矛盾现象，让学生带着新奇，带着疑问，去学习整篇课文。整个课堂在疑问中读书，在读书中感悟。过程比较流畅。课文没有明讲第二天是晴天还是雨天，只是说“两天后的一个艳阳天，孩子们一个也不少地走在郊游的路上”。在学到最后一小节时，我没有下拉问学生读懂了什么，而是问学生：你们高兴吗？为什么？学生的回答让我欣喜！“我高兴，因为珍珍的妈妈病好了！”“我高兴，因为孩子们一个也不少，都去郊游了！”我又问学生，现在请你想一想，月亮心愿到底是什么？让我高兴的是学生回答出了“月亮的心愿是让所有的孩子都去郊游”。这篇课文到这里就圆满的完成了教学任务，也让我又一次找到了阅读课的感觉――读、悟、说！唯一感到不足之处是各个环节时间把握不够好。没有在一节课完成教学任务，又占了下一节课的半课时，今后要提高自己在40分钟的工作效率。
反思二：月亮的心愿教学反思
《月亮的心愿》是教材中一篇贴近学生生活的童话式。在分析教材时，我考虑到课题本身就富有童趣，且具有一定质疑的价值：即，月亮的心愿是什么？她的心愿最终实现了没有？于是，在课堂上我顺理成章的引题、带领学生读题、理解“心愿”，体会“心愿”达成的喜悦，最终将学生的思路引向我的预设：同学们，读了课题，你们想知道些什么？ 教室里沉寂了几秒，接着有几只小手由于地举了起来。“你说！”我叫了一个平时不太爱发言的孩子。“月亮在天上，她已经够幸福了，为什么她还有心愿呢？” 咦，和我想的不一样，再叫，我又叫了一个孩子。“为什么月亮会有心愿呢？” 怎么还是这个问题？一连叫了几个学生都提出了相同的问题，站在讲台上的我不禁有些心慌，接下来的课也就草草收尾。回到办公室，我越想越不是味儿：到底是孩子们的问题，还是我的问题呢？翻开课文又仔细地读了一遍，不禁恍然大悟：只要读过课文的人就都回解决我提出的那两个问题啊！孩子们提出的问题当然是他们不懂的了！仔细想象他们提出的问题，再比比自己预想的问题，我笑了：孩子们的问题不是更全面、更精彩吗！月亮的心愿就是让每个孩子都能去郊游，一个也不掉队，而她之所以会有这个心愿就是因为她是善良的，她希望孝顺的珍珍能够快乐呀！
不足：
孩子们的问题更值得思考，更有思考的价值！教师的教学预设固然重要，可更重要、更珍贵的是课堂上真正生成的问题和学生思考的火花。学生不能为了迎合教师的预设而去学习，教师更不能照本宣科，不顾及孩子们的求知欲望。教师尽管是教者，可更是学者！
反思三：月亮的心愿教学反思
《月亮的心愿》这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来；接着写月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨；两天后，是一个艳阳天，所有的孩子都参加了郊游。本文借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴长辈的美好品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母、体贴长辈的教育于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。本课的教学目标除了认字写字外，重点应放在引导学生有感情地朗读课文、感悟课文蕴含的思想感情上。
我是抓住以下几点开展教学的：
一、激趣导入，激发学习兴趣。教学本课时，我是这样导入的：先板书课题，让学生读课题，引导学生大意地理解“心愿”是什么意思，然后问学生：“小朋友们，你们有什么心愿呢？”让学生说说自己的心愿，最后问他们：“月亮有什么心愿呢？”让学生带着这个疑问进行对课文的学习。
二、本节课的教学中，我注意到要让学生自主学习，自主感悟。在教学中，我以“心愿”为主线，首先提出“月亮有什么心愿呢？”，激发了学生学习欲望，为学习课文作了铺垫。然后我范读课文，让学生齐读课文，再让他们思考“为什么月亮会有这样的心愿的？”这个问题。接着就提问，让学生回答，我就理出重点词语、难读词语，并指导学生读词语，理解词语。在齐读、指名朗读，对于难理解的词作重点讲解，使学生加深印象。
二、教学中，让学生读中悟，悟中读。以读代讲，设计多种形式的朗读方式。先教师范读，然后，采用自由读、小组读、开火车读等形式指导学生练读，让他们把课文的句子读通顺、流利，还要指导他们读出应该有的感情。我觉得阅读教学就要以读为主，教师要根据教材内容，采取不同方法引领学生入情入境地、逐渐深入下去地读书。只要我们坚持不懈地进行这样的阅读训练，我们的学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读。
反思四：月亮的心愿教学反思
《月亮的心愿》是人教版新课标教材一年级下册第二单元的一篇课文。本单元是以家庭亲情为主题，