责任教学反思
时间: 07-04
栏目:反思
反思一：责任教学反思
这篇课文写的是美国总统里根小时候的故事，课文对小里根和他父亲的表现描写得比较具体。学生对伟人小时候的故事会比较感兴趣，教学充分利用学生学习的积极性，让学生能够更加深刻地理解课文。通过认真钻研教材，我认为这篇课文有两个教学重点，即：理解父亲的做法的目的；体会小里根挣钱不易、还钱时自豪。其中对父亲做法的理解是教学难点。 突破难点的做法：我首先让学生抓住父亲得知事情后的语言来理解父亲做法的目的，如“他闯的祸，他就应该对自己的行为负责。”“这十五美元我暂时借给你，你必须想办法把钱还给我。”这些说明父亲是要从小培养小里根对自己的行为负责任的意识，并给他机会并教给他负责任的方法。 然后再联系还钱时父亲的表现和语言来理解父亲做法的目的，如“拍着他的肩膀”“高兴地说”“一个能对自己的行为负责的人，将来一定时会有出息的！”这说明父亲对小里根的行为表示赞赏，并对他充满希望。 体会小里根还钱时自豪的心情。 主要理解小里根自豪的原因，即：抓住小里根挣钱时的重点词语理解小里根挣钱不易。如“一边------一边”“几个月”“终于”，让学生结合自己的生活实际来体会他挣钱的艰辛。因为小里根是经过自己辛苦的努力挣来的钱，他能够对自己的行为负责了，所以还钱时感到自豪。
从三个层面来理解“责任”。 先联系课文内容来理解小里根的责任是什么。然后联系学生自己的生活实际来理解，我们每个人所肩负的责任是什么。最后，脱离课文和实际理解到底什么是责任。
这节课，我能够很好的把握教材、把握学生，学生能够结合自己的生活实际来理解课文内容，突破了教学难点。 我在课堂上利用多种形式进行朗读的训练，这样有助于学生对课文的理解。
我认为这节课最大的收获是增强了学生的责任意识。学生们的心中都有了自己对责任的理解，而且知道了自己在家庭、学校、社会等不同环境中所承担的具体责任。正如同学们所说的：“在家要孝敬父母，在学校要努力学习，在社会中要遵守公共秩序，并尽自己的力量为班级做贡献。”我觉得这才是语文课所要达到的最终目标。
反思二：责任教学反思
一课书结束了，我开始认真反思，寻找问题，调整设计。
首先，在上课之前，我能够认真钻研教材，把握教材、把握学生，设计教学情景时从学生的实际出发。
第二，将书本知识与现实生活相联系。
如何将学生的课本与学生的生活世界作进一步的沟通呢？在这节课上，当学生明白了小男孩由于不小心击碎了人家的玻璃窗后，小男孩的父亲是怎样做的？你们的爸爸会怎么做？有机的联系起来。这样即可以激发学生学习的欲望，又能理解小男孩父亲的言行，为解决教学重点服务。
第三，鼓励质疑，培养多向思维，潜移默化的影响孩子对事物较偏激的处理方式。
学起于思，思源于疑。小学生的积极思维往往是从疑问开始的，在语文教学中，教师应热情地鼓励小学生积极思考，大胆提出问题，这是提高小学生创造思维能力的有效手段。如孩子在阅读完第二段时，即使提问，对这段有什么不明白的，孩子们能结合自己的经历，提出“当别人都逃跑时，里根为什么没有走？”“面对老人的固执，里根为什么委屈？”这样问题的提出和解决，有助于孩子们在生活中调整自己处理问题的方法，培养健全的人格。
第四，注意把握关键词，采取以读代讲，读悟结合的学习方法。
在教学中我通过读、找、说、再读的步骤，引导学生层层递进的学习。例如在理解如何承担过失时，学生通过先前的自读找到解决问题的途径，再加上教师的适时引导，以“洗盘子刷碗、捡破烂儿、几个月”等关键词再读，展开想象，用自己的生活实际作比较。将自悟运用到想象、朗读中深化体会，并让孩子发表自己的看法，形成对“责任”内涵的初步感受，为后面的领悟打下基础。
第五，注意语言的训练。
在这节课上，我设计了这样的一个情境：当里根把老人的玻璃踢破时，与老人有个面对面的交流，把它作为训练说话的素材。我的设计目的是体会老人和里根当时的心情，从而把这些体现在语言和动作上，但是从课堂上学生的发言和扩写可以看出，他们还是停留在简单的抄袭书上的语句，自己的内容太少，而我有没有适时地引导，情景创设了，并没有能充分运用。
第六，创设动笔的情景。
四年级的孩子，不能简单停留在口头表达了，要充分运用时机，练习动笔，提高写作能力。因此我根据小主人公的经历，创设了一个语言环境，让学生拿着小男孩辛苦劳动挣来的钱，把它还给父亲。但是由于我在引导时，只是分步说了说，没有把一段完整的整理出来，就让孩子盲目的动笔了，所以效果很不理想，使得这个可以出彩的环节没有点亮整节课，这是很遗憾的。
另外，通过上课也发现了班级中一些学生在回答问题时，声音较轻，态度不够落落大方，语言组织能力还有限。这些都是平时教学时也应注意的。一节课上完了，并没有结束，因为可反思的地方太多。我应该深入反思再反思，以此为出发点，上好以后的语文课。
反思三：责任教学反思
《我的责任》让学生初步形成责任意识，明确作为家庭、学校、社会的一员应该承担相应的责任，自己能做的事情应该自己做，热心参加家务劳动和学校活动。
针对目前大多数学生是独生子女，家长包办过多，责任意识相对较弱的情况，教学中侧重帮助学生增强责任意识。在教材呈现上，注意体现体验性、探究性学习的特点。以问题的形式切入，给学生更多自己思考的空间，并注意针对学生的现实问题，引导学生通过道德辨析，提高道德认识，同时适当地进行行为指导，注意道德教育的激励作用和榜样作用，使学生始终保持积极的心态参加学习活动，愿意自己发现问题，解决问题，并在合作学习的过程中，互相鼓励，互相学习的同时，给学生一些方法上的指导，帮助学生解决现实生活中的问题。
课后我认真进行了反思，本节课有如下收获：
一、创设教学情境，贴近学生生活。
课的开头至关重要，它往往决定着学生能否进入最佳学习状态。三年级学生年龄小，好奇心强，想像力丰富，有一定的求知欲，表现欲望强烈等特点，他们的学习动机与兴趣往往是直接受外界影响产生的。所以，引导他们进入最佳的学习状态是非常重要的。因此，我在《我的责任》导入环节中，抓住贴近学生生活，学生熟悉的课堂情境，安排教学内容。教师在刚上课后，离开课堂，回来后问学生：老师随便离开课堂对吗？从而引出凡事都要有规则，引申到生活中处处有规则，自然而然地引入本课课题，贴近学生生活，易于学生接受，很容易地进入本课主题。
二、设计游戏活动，让学生亲身体验感悟。
体验是在与人和事物的直接或间接的交往中产生的，通过活动，让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上，内化道德认识，培养道德意志引发道德行为，使知、情、意、行在个体的品德形成过程中成为和谐的整体。在《我的责任》一课中，我以班级现场情境为载体，把桌椅摆出的过道为“十字”路口的现场，学生扮演各种车辆的司机、行人等，营造没有交通秩序的画面，车辆都撞到一起了，让学生体验不遵守交通规则，马路上太危险了。再让学生遵守交通规则，重新演一遍游戏，体验人们守规则了，才能有秩序。此环节是通过学生亲身体验，感受到了规则的重要性，只有我们人人守规则了，社会才能井然有序。
三、挖掘课程资源，逐步提高学生认识社会的能力。
教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地开发和利用各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会，参与社会，适应社会的能力。在《我的责任》一课中，在深化明理这一环节中，我录制了学生生活中一些常见的文明的、不文明的日常生活规范行为的片断，让学生观察后进行辨析，既充分挖掘了社会资源，又深化了教学目标的完成。而且这一资源是学生生活中常见的事件，易于学生接受，易于学生辨析，使学生轻松愉悦地完成了这一教学目标。
新课标指出：“本课程的教科书主要不是作为知识的载体供老师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。”并且，儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟得就会越到位、越深刻。可见，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特俗的价值。教学中，我们要找准教材内容与儿童生活实际的联系，寻找学生生活中具有教育意义的素材，将其纳入课程。引导学生体验、感悟、反思，即可以有效促进学生行为方式的改变，也让学生觉得课程对他们有意义，从而提高学习的积极性和主动性。我们的课程，既要源于生活，又要高于生活，才会使学生受到真教育。
这篇课文写的是美国总统里根小时候的故事，课文对小里根和他父亲的表现描写得比较具体。学生对伟人小时候的故事会比较感兴趣，教学充分利用学生学习的积极性，让学生能够更加深刻地理解课文。通过认真钻研教材，我认为这篇课文有两个教学重点，即：理解父亲的做法的目的；体会小里根挣钱不易、还钱时自豪。其中对父亲做法的理解是教学难点。 突破难点的做法：我首先让学生抓住父亲得知事情后的语言来理解父亲做法的目的，如“他闯的祸，他就应该对自己的行为负责。”“这十五美元我暂时借给你，你必须想办法把钱还给我。”这些说明父亲是要从小培养小里根对自己的行为负责任的意识，并给他机会并教给他负责任的方法。 然后再联系还钱时父亲的表现和语言来理解父亲做法的目的，如“拍着他的肩膀”“高兴地说”“一个能对自己的行为负责的人，将来一定时会有出息的！”这说明父亲对小里根的行为表示赞赏，并对他充满希望。 体会小里根还钱时自豪的心情。 主要理解小里根自豪的原因，即：抓住小里根挣钱时的重点词语理解小里根挣钱不易。如“一边------一边”“几个月”“终于”，让学生结合自己的生活实际来体会他挣钱的艰辛。因为小里根是经过自己辛苦的努力挣来的钱，他能够对自己的行为负责了，所以还钱时感到自豪。
从三个层面来理解“责任”。 先联系课文内容来理解小里根的责任是什么。然后联系学生自己的生活实际来理解，我们每个人所肩负的责任是什么。最后，脱离课文和实际理解到底什么是责任。
这节课，我能够很好的把握教材、把握学生，学生能够结合自己的生活实际来理解课文内容，突破了教学难点。 我在课堂上利用多种形式进行朗读的训练，这样有助于学生对课文的理解。
我认为这节课最大的收获是增强了学生的责任意识。学生们的心中都有了自己对责任的理解，而且知道了自己在家庭、学校、社会等不同环境中所承担的具体责任。正如同学们所说的：“在家要孝敬父母，在学校要努力学习，在社会中要遵守公共秩序，并尽自己的力量为班级做贡献。”我觉得这才是语文课所要达到的最终目标。
反思二：责任教学反思
一课书结束了，我开始认真反思，寻找问题，调整设计。
首先，在上课之前，我能够认真钻研教材，把握教材、把握学生，设计教学情景时从学生的实际出发。
第二，将书本知识与现实生活相联系。
如何将学生的课本与学生的生活世界作进一步的沟通呢？在这节课上，当学生明白了小男孩由于不小心击碎了人家的玻璃窗后，小男孩的父亲是怎样做的？你们的爸爸会怎么做？有机的联系起来。这样即可以激发学生学习的欲望，又能理解小男孩父亲的言行，为解决教学重点服务。
第三，鼓励质疑，培养多向思维，潜移默化的影响孩子对事物较偏激的处理方式。
学起于思，思源于疑。小学生的积极思维往往是从疑问开始的，在语文教学中，教师应热情地鼓励小学生积极思考，大胆提出问题，这是提高小学生创造思维能力的有效手段。如孩子在阅读完第二段时，即使提问，对这段有什么不明白的，孩子们能结合自己的经历，提出“当别人都逃跑时，里根为什么没有走？”“面对老人的固执，里根为什么委屈？”这样问题的提出和解决，有助于孩子们在生活中调整自己处理问题的方法，培养健全的人格。
第四，注意把握关键词，采取以读代讲，读悟结合的学习方法。
在教学中我通过读、找、说、再读的步骤，引导学生层层递进的学习。例如在理解如何承担过失时，学生通过先前的自读找到解决问题的途径，再加上教师的适时引导，以“洗盘子刷碗、捡破烂儿、几个月”等关键词再读，展开想象，用自己的生活实际作比较。将自悟运用到想象、朗读中深化体会，并让孩子发表自己的看法，形成对“责任”内涵的初步感受，为后面的领悟打下基础。
第五，注意语言的训练。
在这节课上，我设计了这样的一个情境：当里根把老人的玻璃踢破时，与老人有个面对面的交流，把它作为训练说话的素材。我的设计目的是体会老人和里根当时的心情，从而把这些体现在语言和动作上，但是从课堂上学生的发言和扩写可以看出，他们还是停留在简单的抄袭书上的语句，自己的内容太少，而我有没有适时地引导，情景创设了，并没有能充分运用。
第六，创设动笔的情景。
四年级的孩子，不能简单停留在口头表达了，要充分运用时机，练习动笔，提高写作能力。因此我根据小主人公的经历，创设了一个语言环境，让学生拿着小男孩辛苦劳动挣来的钱，把它还给父亲。但是由于我在引导时，只是分步说了说，没有把一段完整的整理出来，就让孩子盲目的动笔了，所以效果很不理想，使得这个可以出彩的环节没有点亮整节课，这是很遗憾的。
另外，通过上课也发现了班级中一些学生在回答问题时，声音较轻，态度不够落落大方，语言组织能力还有限。这些都是平时教学时也应注意的。一节课上完了，并没有结束，因为可反思的地方太多。我应该深入反思再反思，以此为出发点，上好以后的语文课。
反思三：责任教学反思
《我的责任》让学生初步形成责任意识，明确作为家庭、学校、社会的一员应该承担相应的责任，自己能做的事情应该自己做，热心参加家务劳动和学校活动。
针对目前大多数学生是独生子女，家长包办过多，责任意识相对较弱的情况，教学中侧重帮助学生增强责任意识。在教材呈现上，注意体现体验性、探究性学习的特点。以问题的形式切入，给学生更多自己思考的空间，并注意针对学生的现实问题，引导学生通过道德辨析，提高道德认识，同时适当地进行行为指导，注意道德教育的激励作用和榜样作用，使学生始终保持积极的心态参加学习活动，愿意自己发现问题，解决问题，并在合作学习的过程中，互相鼓励，互相学习的同时，给学生一些方法上的指导，帮助学生解决现实生活中的问题。
课后我认真进行了反思，本节课有如下收获：
一、创设教学情境，贴近学生生活。
课的开头至关重要，它往往决定着学生能否进入最佳学习状态。三年级学生年龄小，好奇心强，想像力丰富，有一定的求知欲，表现欲望强烈等特点，他们的学习动机与兴趣往往是直接受外界影响产生的。所以，引导他们进入最佳的学习状态是非常重要的。因此，我在《我的责任》导入环节中，抓住贴近学生生活，学生熟悉的课堂情境，安排教学内容。教师在刚上课后，离开课堂，回来后问学生：老师随便离开课堂对吗？从而引出凡事都要有规则，引申到生活中处处有规则，自然而然地引入本课课题，贴近学生生活，易于学生接受，很容易地进入本课主题。
二、设计游戏活动，让学生亲身体验感悟。
体验是在与人和事物的直接或间接的交往中产生的，通过活动，让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上，内化道德认识，培养道德意志引发道德行为，使知、情、意、行在个体的品德形成过程中成为和谐的整体。在《我的责任》一课中，我以班级现场情境为载体，把桌椅摆出的过道为“十字”路口的现场，学生扮演各种车辆的司机、行人等，营造没有交通秩序的画面，车辆都撞到一起了，让学生体验不遵守交通规则，马路上太危险了。再让学生遵守交通规则，重新演一遍游戏，体验人们守规则了，才能有秩序。此环节是通过学生亲身体验，感受到了规则的重要性，只有我们人人守规则了，社会才能井然有序。
三、挖掘课程资源，逐步提高学生认识社会的能力。
教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地开发和利用各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会，参与社会，适应社会的能力。在《我的责任》一课中，在深化明理这一环节中，我录制了学生生活中一些常见的文明的、不文明的日常生活规范行为的片断，让学生观察后进行辨析，既充分挖掘了社会资源，又深化了教学目标的完成。而且这一资源是学生生活中常见的事件，易于学生接受，易于学生辨析，使学生轻松愉悦地完成了这一教学目标。
新课标指出：“本课程的教科书主要不是作为知识的载体供老师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。”并且，儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟得就会越到位、越深刻。可见，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特俗的价值。教学中，我们要找准教材内容与儿童生活实际的联系，寻找学生生活中具有教育意义的素材，将其纳入课程。引导学生体验、感悟、反思，即可以有效促进学生行为方式的改变，也让学生觉得课程对他们有意义，从而提高学习的积极性和主动性。我们的课程，既要源于生活，又要高于生活，才会使学生受到真教育。