歌手大赛教学反思(2)

我把问题抛给学生：“猜一猜，好吗？”“你能帮妈妈解决这个问题吗？”这些问题直接给学生指明了学习的方向，让学生自主思考，充分发表自己的见 解，克服了直接把知识介绍给学生的做法，鼓励学生“发明”自己的策略。教学时我也注意到给学生留足充分独立思考的时间，在学生有了自己的思路后运用自己的 语言来表达思维的过程，发表自己的见解。许多同学在学习过程中逐步学会了倾听，倾听别人的见解，学会了把自己的观点和别人类比，从而反思自己的策略，选择 适合自己的方法。

在评价中学习是我在本节教学设计中的一个大胆尝试，课堂教学证明，这是成功的。

我认为：交流不一定就是 分成小组、几人合作。在本节这种评价式的交流中，同学们通过对别人观点的评价和讨论，知识点一个个如潮后礁石般自然地显现出来，当几名同学都在对5号还是 6号的分数高进行估计时，先是老师的“说得好”“聪明”然后是学生的笑、老师的笑以及“很是让我佩服”。虽然没有具体的说出谁的方法好，但在评价的过程 中，学生很自然就反思了自己的思维过程，也就很容易地筛选了一个适合自己的解决问题的策略。

在教学小数加减法混合运算时，我先提出“他们 估计的对不对呢，用计算的方法验证一下，好吗？”的问题，给学生多样化解决问题留下了广阔的空间，然后，在学生充分自主解决问题的基础上有目的的呈现出四 种不同的解决方案。此后就把评价的权力交给了学生，学生纷纷对几种方案提出了不同的见解，在类比的过程中，学生自然就认识到了各种算法的优劣，并且及时从 中发现了问题和疑惑，针对问题再进行讨论和交流，待问题得到解决时，学生已经把新的知识同化到自己的认知结构中去了，此后的运算规律的归纳应该是水到渠成 了。

课堂教学不仅要关注学生知识的形成，也要关注学生的情感体验，力争为学生创设一个宽松和谐的学习氛围。整个课堂教学，老师的语言是和 蔼可亲的，每个环节都有老师的赞扬与肯定，充溢着学生会意的笑声，如此愉悦的课堂氛围，极大地促进了学生的学习热情。我们可以想像：当一个学生听到老师说 “你真聪明，我真佩服你”而得意的坐下时，这对他的自信心是一个多么大的促进！对其他的同学的学习热情又是多么大的鼓舞！


反思五：歌手大赛教学反思

1．明确算法多样化的目的

这是一节计算教学，在教学中不仅要让学生了解算法的多样性，更要理解算法的合理性。这样学生对算法的认识就不仅仅停留在教师提供的常用算法或自己喜欢的算法上，而是在算法多样化的过程中，获得思维上的发展。

在 本课中，对于“0.85＋1.6＋2.4”这个算式，有的学生说：“我是先算0.85＋1.6，算出的和再与2.4相加。”我引导学生解释这一算法的过 程：实际上就是“从左向右依次计算的”。那么当有的学生汇报用竖式计算时，很多学生就发现这种算法的运算顺序也是“从左向右依次计算的”，只是书写形式的 不同而已。可见在加以引导后，学生能够自觉进行归纳，这也就加深了对两种算法的理解。还有的学生运用了加法结合律，先算1.6＋2.4，再加上0.85。 这时我进一步引导学生把小数运算与整数运算建立联系，让学生意识到整数的运算定律在小数中也同样适用，沟通了小数运算与整数运算的联系，让学生的思维得到 了进一步的提升。

2．引导学生关注和理解他人的算法

计算教学中，对于学生出现的多种算法，教师要及时引导学生，关注别人的不同算法。可以引导学生对不同算法进行归纳、提升，而且对于有一些问题，我们还需要让学生发现各种算法之间的内在联系。这一过程应该在全体学生充分经历探究算法优化的过程后，通过学生的自主交流来实现。

本 课中，我在射击游戏中设计了两个有探究价值的小问题。问题一：小明和小红谁的总分高？马上就有的学生回答，分别把小明和小红的三次得分加起来算出总分然后 比较就可以了。这时有的同学动起笔来，有的同学口算能力强就直接口算起来。我没有急于评论而是等待着他们的结果。这时有几个同学既没有笔算也没有口算，只 是看着大屏幕上的数据，终于其中一个举起了手：“老师，我不用计算只是观察这两组数据就能发现小明的总分高。”学生中发出了“咦？”和“哦！”的声音，同 时还有几个同学举起了手。我让这位同学接着说：“第一次小明比小红分数高0.3分，第三次小明比小红分数低0.3分，这就相当于平了。而第二次小明比小红 分数高，所以小明的总分高”。这时学生中自动爆发出一阵掌声。我想这掌声充分证明了学生们自己已经意识到这种算法的价值。