歌手大赛教学反思
时间: 07-30
栏目:反思
反思一：歌手大赛教学反思
在教学中，我主要是让学生在“提出问题---解决问题---实践应用”的过程中学习巩固新知。
在教学中，对于学生出现的不同算法，我及时引导学生对不同算法进行归纳、提升，而且对于问题我让学生发现两种算法的运算顺序不一样。通过学生的自主交流认识到：小数加减混合运算和整数加减混合运算的运算顺序是一样的，有小括号的要先算括号里面的，没有小括号都是按从左往右的顺序计算。
通过练习的情况来看，本节知识点班上绝大多数学生都已掌握，但部分学生计算不够认真，没有养成检查的习惯，出现一些错误，还有待于课后多加练习。
反思二：歌手大赛教学反思
初读教材，给人的感觉是很简单。因本节教材是承接了三年级的学习内容，由于教师对知识点的渗透，很多同学对于数位知识已经有了认识，加减计算就很简单了！但真正走进课堂并非想象中那么轻松。
首先，计算细节学生难于把握。主要体现在以下三个方面：
1、小数点对齐；2、数位对齐；3、进退位。其中第三点是同学们最易犯错误的地方。根据教学现状，我及时地调整了教学进度，用一节课的时间进行专项的计算训练，强化学生细心计算的习惯。
其次，加减混合计算的简便计算是难点。本章节的简便计算不同于以前的简便计算，其形式主要是a-b-c=a-(b+c)．算理可以用加法的交换律和结合律来引导同学认识，但想突破这一难点，这还远远不够．于是我又设置了一个情景，来激发学生的兴趣．〔教学情景：利用在超市购物与在小商店购物进行对比．超市购物是先算商品总价，再买单。例６-(2.15+0.85+2.05)．而在小商店，可以一样一样地来买．例6-2.15-0.85-2.05。于是难点也就顺利突破了。
反思三：歌手大赛教学反思
《歌手大赛》一课的内容主要是让学生能正确进行小数加减混合运算，并且能选择简便方法进行计算。初读教材，给人的感觉是很简单。因本节教材中的混合运算是承接了三年级的学习内容，只不过是由整数变成了小数。由于教师对小数知识点的渗透，很多同学对于数位知识已经有了认识，想想加减计算就应该很简单了！但真正走进课堂并非想象中那么轻松。
首先，计算细节学生难于把握。主要体现在以下三个方面：1、小数点对齐；计算中末位对齐相加的现象屡有发生。2、数位对齐；尤其是一位小数与两位小数的加减，往往错位相加。3、进退位。这是同学们最易犯错误的地方。根据教学现状，我及时地调整了教学进度，用一节课的时间进行专项的计算训练，强化学生细心计算的习惯。其次，加减混合计算的简便计算是难点。本章节的简便计算不同于以前的简便计算，其形式主要是减法性质：a-b-c=a-(b+c)．算理可以用加法的交换律和结合律来引导同学认识，但想突破这一难点，这还远远不够．于是我又设置了一个情景，来激发学生的兴趣：利用在超市购物与在小商店购物进行对比．超市购物是先算商品总价，再买单。例如６-(2.15+0.85+2.05)。而在小商店，可以一样一样地来买。例6-2.15-0.85-2.05。于是难点也就顺利突破了。最后，引导学生关注和理解他人的算法。计算教学中，对于学生出现的多种算法，教师要及时引导学生，关注别人的不同算法。可以引导学生对不同算法进行归纳、提升，而且对于有一些问题，我们还需要让学生发现各种算法之间的内在联系。这一过程应该在全体学生充分经历探究算法优化的过程后，通过学生的自主交流来实现。
反思四：歌手大赛教学反思
我任教于农村，这儿没有现代化的信息呈现形式，各方面的条件都相对落后。课前，我就思考：如何来组织本节课的教学？我认为：数学课堂教学应该是在 学生自主探究的基础上，师生平等对话的过程。《标准》也指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习 积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活 动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于这种理念，我设计了本节课的教学。
在导入时，我在尊重教 材的基础上呈现了“歌手大赛”的教学情境，通过介绍歌手比赛时的打分规则使学生认识到今天所学的知识与生活的密切联系，激发了学生的学习积极性，在归纳小 数加减法的运算规律后，及时出示了妈妈买酱油和面包的练习题，进一步激发了学生的学习兴趣，强调了所学知识的生活应用，强化学生的数学应用意识。
认 知参与与情感参与有密切的联系。因此，教学中我不仅注重展示数学与现实世界的密切联系，更是通过丰富多彩的课堂活动，使学生感受到数学创造的积极思考，展 示解决问题的不同策略和不同的思考方法，满足不同学生的需要。在估算的教学环节，我采取“猜一猜”的设计方式，激发学生积极参与，学生从不同角度想出几种 办法进行估计，其中一位学生的“就算给6号打满分，也只有9.40分，还是没有5号高”的观点，博得了全班同学的赞同，也极大地激发了学生参与课堂的积极 性，这种情绪一直延续到以下的几个教学环节。大家体验到了创造的乐趣，体会到了创造的价值，从而也激发了学生参与创造的欲望。
学习新知识的过程是在教师的引导下，学生自主探究、交流归纳的过程。在这个过程中，学生是毋庸置疑的主体；同时，老师也扮演着一个及其重要的角色，那就是课堂教学活动的引导者与组织者。
教 学过程中，
在教学中，我主要是让学生在“提出问题---解决问题---实践应用”的过程中学习巩固新知。
在教学中，对于学生出现的不同算法，我及时引导学生对不同算法进行归纳、提升，而且对于问题我让学生发现两种算法的运算顺序不一样。通过学生的自主交流认识到：小数加减混合运算和整数加减混合运算的运算顺序是一样的，有小括号的要先算括号里面的，没有小括号都是按从左往右的顺序计算。
通过练习的情况来看，本节知识点班上绝大多数学生都已掌握，但部分学生计算不够认真，没有养成检查的习惯，出现一些错误，还有待于课后多加练习。
反思二：歌手大赛教学反思
初读教材，给人的感觉是很简单。因本节教材是承接了三年级的学习内容，由于教师对知识点的渗透，很多同学对于数位知识已经有了认识，加减计算就很简单了！但真正走进课堂并非想象中那么轻松。
首先，计算细节学生难于把握。主要体现在以下三个方面：
1、小数点对齐；2、数位对齐；3、进退位。其中第三点是同学们最易犯错误的地方。根据教学现状，我及时地调整了教学进度，用一节课的时间进行专项的计算训练，强化学生细心计算的习惯。
其次，加减混合计算的简便计算是难点。本章节的简便计算不同于以前的简便计算，其形式主要是a-b-c=a-(b+c)．算理可以用加法的交换律和结合律来引导同学认识，但想突破这一难点，这还远远不够．于是我又设置了一个情景，来激发学生的兴趣．〔教学情景：利用在超市购物与在小商店购物进行对比．超市购物是先算商品总价，再买单。例６-(2.15+0.85+2.05)．而在小商店，可以一样一样地来买．例6-2.15-0.85-2.05。于是难点也就顺利突破了。
反思三：歌手大赛教学反思
《歌手大赛》一课的内容主要是让学生能正确进行小数加减混合运算，并且能选择简便方法进行计算。初读教材，给人的感觉是很简单。因本节教材中的混合运算是承接了三年级的学习内容，只不过是由整数变成了小数。由于教师对小数知识点的渗透，很多同学对于数位知识已经有了认识，想想加减计算就应该很简单了！但真正走进课堂并非想象中那么轻松。
首先，计算细节学生难于把握。主要体现在以下三个方面：1、小数点对齐；计算中末位对齐相加的现象屡有发生。2、数位对齐；尤其是一位小数与两位小数的加减，往往错位相加。3、进退位。这是同学们最易犯错误的地方。根据教学现状，我及时地调整了教学进度，用一节课的时间进行专项的计算训练，强化学生细心计算的习惯。其次，加减混合计算的简便计算是难点。本章节的简便计算不同于以前的简便计算，其形式主要是减法性质：a-b-c=a-(b+c)．算理可以用加法的交换律和结合律来引导同学认识，但想突破这一难点，这还远远不够．于是我又设置了一个情景，来激发学生的兴趣：利用在超市购物与在小商店购物进行对比．超市购物是先算商品总价，再买单。例如６-(2.15+0.85+2.05)。而在小商店，可以一样一样地来买。例6-2.15-0.85-2.05。于是难点也就顺利突破了。最后，引导学生关注和理解他人的算法。计算教学中，对于学生出现的多种算法，教师要及时引导学生，关注别人的不同算法。可以引导学生对不同算法进行归纳、提升，而且对于有一些问题，我们还需要让学生发现各种算法之间的内在联系。这一过程应该在全体学生充分经历探究算法优化的过程后，通过学生的自主交流来实现。
反思四：歌手大赛教学反思
我任教于农村，这儿没有现代化的信息呈现形式，各方面的条件都相对落后。课前，我就思考：如何来组织本节课的教学？我认为：数学课堂教学应该是在 学生自主探究的基础上，师生平等对话的过程。《标准》也指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习 积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活 动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于这种理念，我设计了本节课的教学。
在导入时，我在尊重教 材的基础上呈现了“歌手大赛”的教学情境，通过介绍歌手比赛时的打分规则使学生认识到今天所学的知识与生活的密切联系，激发了学生的学习积极性，在归纳小 数加减法的运算规律后，及时出示了妈妈买酱油和面包的练习题，进一步激发了学生的学习兴趣，强调了所学知识的生活应用，强化学生的数学应用意识。
认 知参与与情感参与有密切的联系。因此，教学中我不仅注重展示数学与现实世界的密切联系，更是通过丰富多彩的课堂活动，使学生感受到数学创造的积极思考，展 示解决问题的不同策略和不同的思考方法，满足不同学生的需要。在估算的教学环节，我采取“猜一猜”的设计方式，激发学生积极参与，学生从不同角度想出几种 办法进行估计，其中一位学生的“就算给6号打满分，也只有9.40分，还是没有5号高”的观点，博得了全班同学的赞同，也极大地激发了学生参与课堂的积极 性，这种情绪一直延续到以下的几个教学环节。大家体验到了创造的乐趣，体会到了创造的价值，从而也激发了学生参与创造的欲望。
学习新知识的过程是在教师的引导下，学生自主探究、交流归纳的过程。在这个过程中，学生是毋庸置疑的主体；同时，老师也扮演着一个及其重要的角色，那就是课堂教学活动的引导者与组织者。
教 学过程中，