字的敬畏教学反思
时间: 07-03
栏目:反思
反思一：字的敬畏教学反思
这一课上下来感觉比较难，首先是篇幅太长，文中出现了好多生字，课前留了预习作业，让学生熟读，可是完成情况并不好，课堂上找学生读时还是磕磕巴巴读错字，第一课时就光读课文解决生字词了，感觉有点耽误时间。
整篇文章在内容结构安排上很多，学生读起来肯定感觉很乱，所以在课堂上我给学生充分的时间去读透每一个自然段，让学生了解整段的内容大意，然后再引导学生从整体上去把握，引导的过程中，总担心学生不会归纳概括，所以整堂课我说的比较多，犯了“满堂灌”的错误。在这一课中，作者对汉字的感情是一个递进的变化过程，可是很遗憾，在课堂没有引导学生更好的体会到这一点。
文中引用的《听张立本女吟》这首诗，学生读和理解都比较困难，课前没有让学生查这首诗是个失误，以致下文的分析诗人文笔处学生不理解、没有感触，我不得不在课堂上花时间去解释这首诗的意思，也耽误了时间，课前预习很重要，这些相关教学资源应该提前让学生学习的，这样不仅可以节约课上时间，还可以降低学生理解上的难度，提高其学习兴趣。
反思二：字的敬畏教学反思
《字的敬畏》选取自乔传藻关于写作的文集《文学的眼光》。在这篇短文里，作者写出了自已对祖国语言文字由逐渐了解到最终敬畏的过程：小时候乡俗的影响——老人们关于“敬惜字纸”的告诫；后来自己读书的体悟——感受到方块字所营造出的神秘境界；感受诗歌中文字所创造的奇迹；理解方块字里蕴藏不尽的意蕴。文章的结尾，作者不禁感叹到：“汉字，在我的眼里是有生命的。”文章短小，意蕴深厚，字里行间透露出作者对祖国语言文字深深的热爱之情。
在教学时，受阅历所限，学生们对“敬惜字纸”的乡俗可能不了解。我就要求学生们自己查阅相关的资料，深入的了解背景知识。课文第6—8段是理解的难点，在这里我注意将学生的感悟与我的讲解相结合，引导学生读懂诗句内容，为理解下文作者的感触打下基础。
总之，同学生在学习本课后普遍认为，对中国的方块字很感兴趣，为自己是个中国人而感到骄傲、自豪。
不足：在实际的教学过程当中，在文章最后感受汉字的含蓄这一环节中，缺少了引导学生边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，再将想象的画面用语言表达出来，相互交流感受的过程，这样的过程应该是学生真正理解文章内容体会思想感情的过程，只有此处真正实现了深入体会、感悟，才会与作者在感情上产生共鸣，才会发自内心地对汉字产生热爱和敬重。这些地方的欠缺，使学生的体会和感悟不够深入，只流于了表面的形式，没有真正达到读中感悟的要求。
反思三：字的敬畏教学反思
这篇课文对四年学生来说，是相当具有难度的，课文篇幅太长不说，更让人头疼的是课文中有多处理解上的难点，首先，课文中有许多生僻深奥的词语，而且许多词属于“只可会意，不可言传”之类的，使学生在刚刚接触课文时就有点“望而生畏”的感觉，再加上课文中引用了《听张立本女吟》这首诗，学生一读起来就觉得云山雾里，不知所云，首先在兴趣上就被消磨了一大半。对于《聊斋志异》，学生也只是看过电视、电影，根本没读过著作，在这样的基础上，要让他们感受到其震撼力，就无从谈起了。
基于以上几个难点，几番思量后，我决定把朗读作文这些难点的突破口，让学生在反复的朗读中逐步突破难点，同时丰富学生的个性化体会和感受。上课时，我首先让学生回忆：课文是从那几方面写了我对汉字的敬畏的？并找出有关段落。接下来，我让学生读2~4自然段，并思考：我“我”对汉字是先产生了敬重还是先产生了畏惧呢？你是读了哪句话体会到的？（结合第2自然段理解）。听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，“我”心中会想到些什么呢？（出示第三自然段，指名读。）结合“神圣”一词，体会作者对汉字的敬重。当学生充分交流自己的读后感受后，我引导学生有感情的朗读这一部分，先是自由读，读出自己的感受和体会，之后指名学生读，读后同学之间互相评价，在学生互评期间，我重点引导学生有针对性地进行评价，如：你认为他读得怎么样？好在哪，哪还需要改善？这样，在指导学生学会评价的同时，还间接引导学生学会倾听。如在一名学生读完第三自然段：“地上是脏的，天空是干净的，一个个方块字哪怕死了，也要住到天上去。这是一些多么神圣的小精灵啊！”后，学生在评价时，抓住了重点词语“地上、脏的、天空、干净的”等进行评价，把这几个词读重了。于是，我适时引导进行对比，一个是地上，一个是天空，一个是脏的，一个是干净的，通过这样的对比，体现了汉字在人们心目中的是多么的神圣。对比后，自此让学生朗读，敬畏之情自然而然流露了出来。
在这节课，不足之处要比成功之处多出许多，总的来说是一节失败的课。在这节课的教学中，首先从文章的整体入手这一点体现不够，使整堂课的教学内容先得散乱。其次是教师对文章的主旨把握不住，导致在学生交流乡俗影响着一部分是，学生交流内容有些偏离文章住址，而教师却没有进行及时地引导、点拨，教师在进行教学前，要真正渗入教材，钻研教材，在自己的头脑里首先要有一个清晰的脉络，这样在教学中才不会无头无序。同时，在语文教学中，一定要注意发挥教师的引导作用，在教学中，我们提倡学生的自主，个性化的体验，但并不等于完全放手，不管不顾，当学生的认识偏离时，教师要及时地发挥引导作用，使学生的体会有正确的方向。在此，对于这篇课文，由于难点太多，都放在一节课内进行肯定不能完成教学任务，因此，应采用充分利用课余时间和课前预习，对相关教学资源、教学信息进行及时的补充，渗透，如在教学前几天，就推荐学生阅读《聊斋志异》并交流感受等，这样，不仅可以降低学生理解上的难度，同时还可以营造出一种感受汉字的氛围，这样将难点一一击破，就不愁学生理解不困难了。
在阅读教学中，无论是对教材的理解和把握，还是在教学机智，以及教学方法和对教材多样化的处理上，我还相距甚远，还应不断探索，在实践中摸索一天真正属于自己的教学思路。
反思四：字的敬畏教学反思
新课标中明确指出：应培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神和创新精神。为了实现这一目标，教学时我采用了一明一暗两条主线贯穿整个教学环节。即以“字是值得敬畏的”为暗线，以“为什么字是有生命的”作为明线。其间运用多媒体手段，想象与文字相结合，采取引导法，以课文题目“字的敬畏”为切入点，引导学生质疑。通过多种形式的读与悟，探究与体验，结合具体的语言文字，从中感受文字所创造的奇迹。最后结合填空句式进行课堂反馈，有总结有升华，深刻理解汉字为什么是有生命的，从而体现语文教学的有效性是否落实。
在具体的环节设计上，我采用了以下几种突出的方法：
1、抓住关键词句，引导学生感悟。
如在第五自然段中，我抓住“呼风唤雨”一词，让孩子们把感悟融入到情感朗读之中，实现与文本的对话。通过以读促思、以读促悟、以读促情，并结合自己已有的生活经验，去感受文字创造的奇迹，去体会文字呼风唤雨的本领，去欣赏文字带给我们的或喜或忧或敬或畏的丰富情感，才是对汉字真正的理解！
至于有的老师提到的关于用惊心动魄的音乐对《聊斋志异》
的情景进行渲染的提议，至今我依旧无法苟同。既然字能让我们感悟到情境的神秘、恐怖、身临其境，为什么还要画蛇添足呢？即使孩子们通过文字无法感悟到位，这也只是时间与阅历的问题，借助音乐帮助感悟，不但不能达到汉字的魅力，相反会削弱它的神奇色彩，突出音乐的本领，是不是有点喧宾夺主呢？
2、与阅读积累整合中，对汉字产生敬畏，理解它的生命所在。
例如：第八自然段的研学中，让孩子们仿照课文中的“翠”、“风“、“雨”列举同样含蓄的汉字。有的孩子说：一看到“暖”字就仿佛春天如约而至；有的孩子说：一看到“雪”字，就让他想到了寒冷的冬天；有的孩子说：一看到“黄”字，就让他想到了皇帝，想到了祖国……我想这已经是一个10岁孩子对伟大的汉字最完美的诠释了。
面对如此晦涩难懂的文章，让一个个只有10岁的孩子理解到什么程度才能称之为理解？这本身就是一个值得商榷的话题。每一个成人看过这篇文章一下子就豁然开朗了吗？未必吧。哪怕学生只明白了汉字的一个特点一个方面，我们就不能无视他的理解感悟能力。
3、板书的设计突出汉字的精髓。
记得全国优秀教师吴正宪老师来我镇讲课时，说过这样一句话，至今让我记忆犹新：一节课应有个引人入胜的开始，还应有个令人回味的结尾。于是我精心设计了课文内容，在最后的教学环节，将板书连缀成为这样一首诗：
字的敬畏
敬惜字纸乡俗在，
文化传承敬畏来。
诗歌曲赋藏意蕴，
含蓄生命皆热爱。
最后我想谈谈我的一点想法。许多老师认为语文课应让朗朗的读书声在课堂上久久回荡，对此我并不否认。因为“让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，是语文课程标准所极力倡导的。不过语文课通常要用2——3课时才能完成，可能每节课的培养重点不同，所体现的读的方式也存在迥异。
对于本课时而言，仅仅让学生通过读能理解汉字背后让人体味到的东西吗？讲解与引导，朗读与感悟应齐头并进！语文课不仅仅是指导朗读的课程，它的最终目的应是理解与感悟。朗读是理解与感悟的形式，而感悟与理解是朗读的实质。
这一课上下来感觉比较难，首先是篇幅太长，文中出现了好多生字，课前留了预习作业，让学生熟读，可是完成情况并不好，课堂上找学生读时还是磕磕巴巴读错字，第一课时就光读课文解决生字词了，感觉有点耽误时间。
整篇文章在内容结构安排上很多，学生读起来肯定感觉很乱，所以在课堂上我给学生充分的时间去读透每一个自然段，让学生了解整段的内容大意，然后再引导学生从整体上去把握，引导的过程中，总担心学生不会归纳概括，所以整堂课我说的比较多，犯了“满堂灌”的错误。在这一课中，作者对汉字的感情是一个递进的变化过程，可是很遗憾，在课堂没有引导学生更好的体会到这一点。
文中引用的《听张立本女吟》这首诗，学生读和理解都比较困难，课前没有让学生查这首诗是个失误，以致下文的分析诗人文笔处学生不理解、没有感触，我不得不在课堂上花时间去解释这首诗的意思，也耽误了时间，课前预习很重要，这些相关教学资源应该提前让学生学习的，这样不仅可以节约课上时间，还可以降低学生理解上的难度，提高其学习兴趣。
反思二：字的敬畏教学反思
《字的敬畏》选取自乔传藻关于写作的文集《文学的眼光》。在这篇短文里，作者写出了自已对祖国语言文字由逐渐了解到最终敬畏的过程：小时候乡俗的影响——老人们关于“敬惜字纸”的告诫；后来自己读书的体悟——感受到方块字所营造出的神秘境界；感受诗歌中文字所创造的奇迹；理解方块字里蕴藏不尽的意蕴。文章的结尾，作者不禁感叹到：“汉字，在我的眼里是有生命的。”文章短小，意蕴深厚，字里行间透露出作者对祖国语言文字深深的热爱之情。
在教学时，受阅历所限，学生们对“敬惜字纸”的乡俗可能不了解。我就要求学生们自己查阅相关的资料，深入的了解背景知识。课文第6—8段是理解的难点，在这里我注意将学生的感悟与我的讲解相结合，引导学生读懂诗句内容，为理解下文作者的感触打下基础。
总之，同学生在学习本课后普遍认为，对中国的方块字很感兴趣，为自己是个中国人而感到骄傲、自豪。
不足：在实际的教学过程当中，在文章最后感受汉字的含蓄这一环节中，缺少了引导学生边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，再将想象的画面用语言表达出来，相互交流感受的过程，这样的过程应该是学生真正理解文章内容体会思想感情的过程，只有此处真正实现了深入体会、感悟，才会与作者在感情上产生共鸣，才会发自内心地对汉字产生热爱和敬重。这些地方的欠缺，使学生的体会和感悟不够深入，只流于了表面的形式，没有真正达到读中感悟的要求。
反思三：字的敬畏教学反思
这篇课文对四年学生来说，是相当具有难度的，课文篇幅太长不说，更让人头疼的是课文中有多处理解上的难点，首先，课文中有许多生僻深奥的词语，而且许多词属于“只可会意，不可言传”之类的，使学生在刚刚接触课文时就有点“望而生畏”的感觉，再加上课文中引用了《听张立本女吟》这首诗，学生一读起来就觉得云山雾里，不知所云，首先在兴趣上就被消磨了一大半。对于《聊斋志异》，学生也只是看过电视、电影，根本没读过著作，在这样的基础上，要让他们感受到其震撼力，就无从谈起了。
基于以上几个难点，几番思量后，我决定把朗读作文这些难点的突破口，让学生在反复的朗读中逐步突破难点，同时丰富学生的个性化体会和感受。上课时，我首先让学生回忆：课文是从那几方面写了我对汉字的敬畏的？并找出有关段落。接下来，我让学生读2~4自然段，并思考：我“我”对汉字是先产生了敬重还是先产生了畏惧呢？你是读了哪句话体会到的？（结合第2自然段理解）。听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，“我”心中会想到些什么呢？（出示第三自然段，指名读。）结合“神圣”一词，体会作者对汉字的敬重。当学生充分交流自己的读后感受后，我引导学生有感情的朗读这一部分，先是自由读，读出自己的感受和体会，之后指名学生读，读后同学之间互相评价，在学生互评期间，我重点引导学生有针对性地进行评价，如：你认为他读得怎么样？好在哪，哪还需要改善？这样，在指导学生学会评价的同时，还间接引导学生学会倾听。如在一名学生读完第三自然段：“地上是脏的，天空是干净的，一个个方块字哪怕死了，也要住到天上去。这是一些多么神圣的小精灵啊！”后，学生在评价时，抓住了重点词语“地上、脏的、天空、干净的”等进行评价，把这几个词读重了。于是，我适时引导进行对比，一个是地上，一个是天空，一个是脏的，一个是干净的，通过这样的对比，体现了汉字在人们心目中的是多么的神圣。对比后，自此让学生朗读，敬畏之情自然而然流露了出来。
在这节课，不足之处要比成功之处多出许多，总的来说是一节失败的课。在这节课的教学中，首先从文章的整体入手这一点体现不够，使整堂课的教学内容先得散乱。其次是教师对文章的主旨把握不住，导致在学生交流乡俗影响着一部分是，学生交流内容有些偏离文章住址，而教师却没有进行及时地引导、点拨，教师在进行教学前，要真正渗入教材，钻研教材，在自己的头脑里首先要有一个清晰的脉络，这样在教学中才不会无头无序。同时，在语文教学中，一定要注意发挥教师的引导作用，在教学中，我们提倡学生的自主，个性化的体验，但并不等于完全放手，不管不顾，当学生的认识偏离时，教师要及时地发挥引导作用，使学生的体会有正确的方向。在此，对于这篇课文，由于难点太多，都放在一节课内进行肯定不能完成教学任务，因此，应采用充分利用课余时间和课前预习，对相关教学资源、教学信息进行及时的补充，渗透，如在教学前几天，就推荐学生阅读《聊斋志异》并交流感受等，这样，不仅可以降低学生理解上的难度，同时还可以营造出一种感受汉字的氛围，这样将难点一一击破，就不愁学生理解不困难了。
在阅读教学中，无论是对教材的理解和把握，还是在教学机智，以及教学方法和对教材多样化的处理上，我还相距甚远，还应不断探索，在实践中摸索一天真正属于自己的教学思路。
反思四：字的敬畏教学反思
新课标中明确指出：应培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神和创新精神。为了实现这一目标，教学时我采用了一明一暗两条主线贯穿整个教学环节。即以“字是值得敬畏的”为暗线，以“为什么字是有生命的”作为明线。其间运用多媒体手段，想象与文字相结合，采取引导法，以课文题目“字的敬畏”为切入点，引导学生质疑。通过多种形式的读与悟，探究与体验，结合具体的语言文字，从中感受文字所创造的奇迹。最后结合填空句式进行课堂反馈，有总结有升华，深刻理解汉字为什么是有生命的，从而体现语文教学的有效性是否落实。
在具体的环节设计上，我采用了以下几种突出的方法：
1、抓住关键词句，引导学生感悟。
如在第五自然段中，我抓住“呼风唤雨”一词，让孩子们把感悟融入到情感朗读之中，实现与文本的对话。通过以读促思、以读促悟、以读促情，并结合自己已有的生活经验，去感受文字创造的奇迹，去体会文字呼风唤雨的本领，去欣赏文字带给我们的或喜或忧或敬或畏的丰富情感，才是对汉字真正的理解！
至于有的老师提到的关于用惊心动魄的音乐对《聊斋志异》
的情景进行渲染的提议，至今我依旧无法苟同。既然字能让我们感悟到情境的神秘、恐怖、身临其境，为什么还要画蛇添足呢？即使孩子们通过文字无法感悟到位，这也只是时间与阅历的问题，借助音乐帮助感悟，不但不能达到汉字的魅力，相反会削弱它的神奇色彩，突出音乐的本领，是不是有点喧宾夺主呢？
2、与阅读积累整合中，对汉字产生敬畏，理解它的生命所在。
例如：第八自然段的研学中，让孩子们仿照课文中的“翠”、“风“、“雨”列举同样含蓄的汉字。有的孩子说：一看到“暖”字就仿佛春天如约而至；有的孩子说：一看到“雪”字，就让他想到了寒冷的冬天；有的孩子说：一看到“黄”字，就让他想到了皇帝，想到了祖国……我想这已经是一个10岁孩子对伟大的汉字最完美的诠释了。
面对如此晦涩难懂的文章，让一个个只有10岁的孩子理解到什么程度才能称之为理解？这本身就是一个值得商榷的话题。每一个成人看过这篇文章一下子就豁然开朗了吗？未必吧。哪怕学生只明白了汉字的一个特点一个方面，我们就不能无视他的理解感悟能力。
3、板书的设计突出汉字的精髓。
记得全国优秀教师吴正宪老师来我镇讲课时，说过这样一句话，至今让我记忆犹新：一节课应有个引人入胜的开始，还应有个令人回味的结尾。于是我精心设计了课文内容，在最后的教学环节，将板书连缀成为这样一首诗：
字的敬畏
敬惜字纸乡俗在，
文化传承敬畏来。
诗歌曲赋藏意蕴，
含蓄生命皆热爱。
最后我想谈谈我的一点想法。许多老师认为语文课应让朗朗的读书声在课堂上久久回荡，对此我并不否认。因为“让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，是语文课程标准所极力倡导的。不过语文课通常要用2——3课时才能完成，可能每节课的培养重点不同，所体现的读的方式也存在迥异。
对于本课时而言，仅仅让学生通过读能理解汉字背后让人体味到的东西吗？讲解与引导，朗读与感悟应齐头并进！语文课不仅仅是指导朗读的课程，它的最终目的应是理解与感悟。朗读是理解与感悟的形式，而感悟与理解是朗读的实质。