柳叶儿教学反思(2)
时间: 07-29
栏目:反思
吃柳叶儿的“乐’与“苦涩”的情感。最终，通过师生对话、生生对话及师生共同与文本的对话，理解了文章的主旨，基本上完成了学习任务，达成了学习目标。
但通过教后反思，我觉得本课学习不尽人意，存在诸多问题。最突出的就是课时的安排和思想情感的引导。
为了紧凑，我在编写导学案时，给本文学习只安排了一课时，从课堂学习来看，一课时是远远不够的。看上去，课文所写的事很简单，就是“我”与三叔抢柳叶儿、吃柳叶儿两件小事，学生一读就知道，没什么难懂的，但难就难在“苦涩”的情感体验上。饥饿的感觉，现在连一般蔬菜都不愿吃的孩子们是难以体会到的。给他们讲吃树皮、吃树叶的事，有一半以上的孩子是不能理解和接受的。让他们体会到在那美丽的田园风光之中因能抢到些许柳叶儿以待果腹的乐趣中的苦涩之情，确实有点难为孩子们了。我在设计导学案时，就是这个因素考虑太多，因而在背景介绍上花了许多功夫。通过PPT课件介绍了中国60年代产生贫困的社会政治原因、自然灾害原因等，不仅用文字介绍，更是运用了大量的图片进行渲染。这样从“清路障”到“试通车”这三步简单的过程结束，时间已用去了25分钟，这样的学习进度严重地影响了第四步“赏风景”的课内完成。
再一点就是第四步在赏析“‘我’与三叔抢柳叶儿”一段描写，我为了引导学生体会品味“涩”的情感，先暗示学生这一段描写非常优美，让学生体会描写，结果学生一头扎进去体会“美”出不来了。纷纷发言：早春清凉的早晨、平静清澈的小河、青色的天空、鲜红的太阳。润湿、朦胧、宁静充满诗情画意的美景占据了孩子们的心灵。有的同学竟将自己早晨上学路上所见之景与此段描写相比较，大赞其美。可却没有一个同学想到在此美景下所做的事来。学生本来就没有情感上的“苦涩”的体验，这样一来，我就有些慌了，赶紧引导学生体会“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”一句“我”误判的原因及所表达的情感。可正沉浸在美景之中的孩子们，一听到樱桃、肉，又兴奋起来了，一个个七嘴八舌，从樱桃到葡萄，甚至连榴莲都说出来了。当我把学生拉回来时，时间只有5分钟了。
“吃柳叶”一段还没有欣赏；第五步学习：内容大盘点、读后情思慢慢说、课堂检测都无法在课内完成了。
通过对本节课的教学反思，我觉得，要实现课堂环节完整，顺利完成课堂教学任务，达到预期课堂学习效果，教师的课前功夫太重要了。如果不去下功夫钻研，认真设计，只凭自己对教学内容的简单了解就想当然地上课，一定会遇到这样那样的问题，课堂效果也一定不会好。就像本文教学，如果当初我在导学设计时，能认真细致地思考课堂各个环节的时间安排，将本文学习安排成两课时，那么不仅在教学时间上是充裕的，在学习内容上也会更加丰富，学生在情感的体验上也会得到更好的深入与拓展；在引导学生体会“苦涩”的情感时，事前能想好设置相应的情境，让学生设身处地的体验苦涩的感觉，那么，课堂上我也不会手足无措了。
反思五：柳叶儿教学反思
俗话说：万事开头难。一节课从哪开始教学，用什么样的方法引导学生进入文本都是至关重要的，既要考虑到整个教学过程的循序渐进，层层铺垫，又要顾及课堂教学目标的实现，还不能忽略学生的学习期待。我坚信“良好的开始是成功的一半”。一节课如果导入的精彩首先就能吸引住学生的注意力，让他们更愉悦更顺畅自然地进入到文本学习中去。
导入的方法有很多，但有一个基本的共同点就是要立足于学生已有的知识储备，要让学生在这一环节先有成就感，才能更好地促进他们为吸收新知识而做好准备。我是一个比较感性的人，在设计导入的时候，经常使用情感策略作为引导。记得以前在教学《柳叶儿》一文时，我一贯是让学生通过讲述自己快乐的童年生活进行导入新课，从而使之与文中苦涩的童年形成强烈的对比，希望学生能在学习的过程中学会珍惜美好的生活，把握幸福的时刻。每次的教学效果都还不错。
于是在最近一次的教学中，我尝试着让学生挖掘出更深的生活思考。例如文中讲到的饥荒年代，对于新世纪的青少年来讲那个年代只存在于电视电影中，真实感不强，怎样才能让他们感受到这个真实存在的年代呢？于是我想到了学生家长或是家中的年长者，如果由学生最亲近的人直接给他们讲述这段历史，可信度就会提高，而且还能增加学生和家长的亲子时间，让他们从聊天的话题进入到生活的沟通。但是我又担心有的家长会不会趁势不饶人，向学生大吐生活苦经，频繁的斥责学生不懂得珍惜幸福的生活，这样不仅达不到学习的目的，有可能还会搞僵家庭关系。最终经过不断地思考修改，我将导入定为：向你的同学们谈谈自己的父辈祖辈们的童年趣事。这个导入只需要学生能向家里的长辈询问快乐的事情，有条件的学生可由这个问题向长辈了解更多，没有条件的也可尽量避免出现不和谐的话题，而且长辈们曾经生活的年代比起现在确实清贫、苦涩得多了，一苦一乐也正好符合了文章中苦中带涩的主题。
这一导入的另一成功之处还在于一个无意的追问。学生纷纷举手交流他们询问得来的父辈祖辈们的童年趣事：爬树掏鸟窝、下河摸鱼虾、放野火、烤红薯、钓龙虾、滚铁环、跳皮筋……在听了许多同学的交流之后，我的脑子里闪过一些以前学生们交流的自己的童年趣事，好像很少有相同的，于是我向学生问了一个问题：“这些事情你们现在还玩吗？”学生们的回答异常的一致：没玩过。是啊，也许有些游戏听起来很平常，但真要说到去玩，不是没有条件，就是家长绝对不允许。每个人都有童年，但是不同时代的童年却又截然不同，这个问题的提出自然而然地让学生们去思考造成童年差异的原因。从这里进入文本，学生就更容易去体会文本中那种苦中略带些涩得时代情感。
在我认为，短短几分钟的新课导入比一般教学内容可能更为重要，往往会对整节课的教学效果产生相当大的影响。良好的导入，既能激发学生的学习兴趣，还能丰富学生的积极情感，培养他们正确清晰的时代观念。
但通过教后反思，我觉得本课学习不尽人意，存在诸多问题。最突出的就是课时的安排和思想情感的引导。
为了紧凑，我在编写导学案时，给本文学习只安排了一课时，从课堂学习来看，一课时是远远不够的。看上去，课文所写的事很简单，就是“我”与三叔抢柳叶儿、吃柳叶儿两件小事，学生一读就知道，没什么难懂的，但难就难在“苦涩”的情感体验上。饥饿的感觉，现在连一般蔬菜都不愿吃的孩子们是难以体会到的。给他们讲吃树皮、吃树叶的事，有一半以上的孩子是不能理解和接受的。让他们体会到在那美丽的田园风光之中因能抢到些许柳叶儿以待果腹的乐趣中的苦涩之情，确实有点难为孩子们了。我在设计导学案时，就是这个因素考虑太多，因而在背景介绍上花了许多功夫。通过PPT课件介绍了中国60年代产生贫困的社会政治原因、自然灾害原因等，不仅用文字介绍，更是运用了大量的图片进行渲染。这样从“清路障”到“试通车”这三步简单的过程结束，时间已用去了25分钟，这样的学习进度严重地影响了第四步“赏风景”的课内完成。
再一点就是第四步在赏析“‘我’与三叔抢柳叶儿”一段描写，我为了引导学生体会品味“涩”的情感，先暗示学生这一段描写非常优美，让学生体会描写，结果学生一头扎进去体会“美”出不来了。纷纷发言：早春清凉的早晨、平静清澈的小河、青色的天空、鲜红的太阳。润湿、朦胧、宁静充满诗情画意的美景占据了孩子们的心灵。有的同学竟将自己早晨上学路上所见之景与此段描写相比较，大赞其美。可却没有一个同学想到在此美景下所做的事来。学生本来就没有情感上的“苦涩”的体验，这样一来，我就有些慌了，赶紧引导学生体会“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”一句“我”误判的原因及所表达的情感。可正沉浸在美景之中的孩子们，一听到樱桃、肉，又兴奋起来了，一个个七嘴八舌，从樱桃到葡萄，甚至连榴莲都说出来了。当我把学生拉回来时，时间只有5分钟了。
“吃柳叶”一段还没有欣赏；第五步学习：内容大盘点、读后情思慢慢说、课堂检测都无法在课内完成了。
通过对本节课的教学反思，我觉得，要实现课堂环节完整，顺利完成课堂教学任务，达到预期课堂学习效果，教师的课前功夫太重要了。如果不去下功夫钻研，认真设计，只凭自己对教学内容的简单了解就想当然地上课，一定会遇到这样那样的问题，课堂效果也一定不会好。就像本文教学，如果当初我在导学设计时，能认真细致地思考课堂各个环节的时间安排，将本文学习安排成两课时，那么不仅在教学时间上是充裕的，在学习内容上也会更加丰富，学生在情感的体验上也会得到更好的深入与拓展；在引导学生体会“苦涩”的情感时，事前能想好设置相应的情境，让学生设身处地的体验苦涩的感觉，那么，课堂上我也不会手足无措了。
反思五：柳叶儿教学反思
俗话说：万事开头难。一节课从哪开始教学，用什么样的方法引导学生进入文本都是至关重要的，既要考虑到整个教学过程的循序渐进，层层铺垫，又要顾及课堂教学目标的实现，还不能忽略学生的学习期待。我坚信“良好的开始是成功的一半”。一节课如果导入的精彩首先就能吸引住学生的注意力，让他们更愉悦更顺畅自然地进入到文本学习中去。
导入的方法有很多，但有一个基本的共同点就是要立足于学生已有的知识储备，要让学生在这一环节先有成就感，才能更好地促进他们为吸收新知识而做好准备。我是一个比较感性的人，在设计导入的时候，经常使用情感策略作为引导。记得以前在教学《柳叶儿》一文时，我一贯是让学生通过讲述自己快乐的童年生活进行导入新课，从而使之与文中苦涩的童年形成强烈的对比，希望学生能在学习的过程中学会珍惜美好的生活，把握幸福的时刻。每次的教学效果都还不错。
于是在最近一次的教学中，我尝试着让学生挖掘出更深的生活思考。例如文中讲到的饥荒年代，对于新世纪的青少年来讲那个年代只存在于电视电影中，真实感不强，怎样才能让他们感受到这个真实存在的年代呢？于是我想到了学生家长或是家中的年长者，如果由学生最亲近的人直接给他们讲述这段历史，可信度就会提高，而且还能增加学生和家长的亲子时间，让他们从聊天的话题进入到生活的沟通。但是我又担心有的家长会不会趁势不饶人，向学生大吐生活苦经，频繁的斥责学生不懂得珍惜幸福的生活，这样不仅达不到学习的目的，有可能还会搞僵家庭关系。最终经过不断地思考修改，我将导入定为：向你的同学们谈谈自己的父辈祖辈们的童年趣事。这个导入只需要学生能向家里的长辈询问快乐的事情，有条件的学生可由这个问题向长辈了解更多，没有条件的也可尽量避免出现不和谐的话题，而且长辈们曾经生活的年代比起现在确实清贫、苦涩得多了，一苦一乐也正好符合了文章中苦中带涩的主题。
这一导入的另一成功之处还在于一个无意的追问。学生纷纷举手交流他们询问得来的父辈祖辈们的童年趣事：爬树掏鸟窝、下河摸鱼虾、放野火、烤红薯、钓龙虾、滚铁环、跳皮筋……在听了许多同学的交流之后，我的脑子里闪过一些以前学生们交流的自己的童年趣事，好像很少有相同的，于是我向学生问了一个问题：“这些事情你们现在还玩吗？”学生们的回答异常的一致：没玩过。是啊，也许有些游戏听起来很平常，但真要说到去玩，不是没有条件，就是家长绝对不允许。每个人都有童年，但是不同时代的童年却又截然不同，这个问题的提出自然而然地让学生们去思考造成童年差异的原因。从这里进入文本，学生就更容易去体会文本中那种苦中略带些涩得时代情感。
在我认为，短短几分钟的新课导入比一般教学内容可能更为重要，往往会对整节课的教学效果产生相当大的影响。良好的导入，既能激发学生的学习兴趣，还能丰富学生的积极情感，培养他们正确清晰的时代观念。