幽径悲剧教学反思(2)

如在问题探究这一环节上，本来计划引着着学生讨论“愚氓之人”，但限于时间，把这一问题忽略了，使学生对文章主旨的把握上不够深入，影响了整体教学效果。

2、小组合作交流实效性不够。本节课安排了三次小组交流:第一次是在展示学习目标后交流文章思路。但这只是组内交流，缺少组间的交流。第二次和第三次是在探究问题上的交流。这三次都是我预先设计好的，课堂上缺少即时的交流。从而使课堂显得“计划性”太强。

3、学生展示有待规范。本节课学生回答问题非常积极，但这会存在这样的问题:有的学生太能“抢”，其中不乏成绩差的学生;有的回答次数超过了三次;有的回答时声音太小;还有的直接照着课本或笔记本“读”答案;这不仅使内向的同学没有机会，也会挫伤优生的积极性。使课堂效果大打折扣。虽然在课前有所预料，但没能想到问题这么严重。看来学生回答问题必须要有详细的规定，要让学生非常明确。如一节课每人回答问题不能超过三次，也不能低于一次;回答问题禁止看资料;回答问题必须精神饱满，声音宏亮;要有选择地回答问题，要注意谦让;要回答能体现水平的问题等等，这些细节虽然琐碎，但它们是不能忽视的。在以后的教学中要逐步加以规范。


反思五：幽径悲剧教学反思

本文是着名学者季羡林先生的一篇散文，语言精炼，含义丰富。课文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。对于这样一篇涵义极为深刻的文章，没有一定的人生阅历是很难理解的。因此，选择文章的切入点是很重要的。经过反复研究决定，从内容上开始层层深入。
　　
首先，在读中感知。这个层次要求学生通过阅读去了解文章的主要内容，把握文章的大体结构。如学生阅读课文，主要针对前后对“美”的书写，以及后文对“悲”的描绘。这些问题就需要学生在阅读的基础上，从整体上感知文章，概括出文章的主要内容。
　　
其次，在读中感受。这个层次是让学生在读的过程中，学会换位思考，去感受作者的心情，体会作者的感情，同时把自己感受融入其中，形成学生自己的个性化解读。引导学生关注文本，从字里行间感受作者的心跳，聆听作者的心声，触摸文字的温度。
　　
最后，在读中感悟。学习一篇文章，不仅要引导学生读明白文字，更要引导学生领悟文字背后的内容，要培养学生深刻的思想。联系自己的生活实际，不断地提升自己的素养，修正自己的一些错误的认识和做法，这对学生来说，是更深刻的感悟与收获。