赵普教学反思
时间: 07-17
栏目:反思
反思一：赵普教学反思
《赵普》这篇文言文，文章简短，在上学期学习的基础上，我侧重注意让学生自己解决一些问题，一节课下来，得失总结如下。
一、注重字词的预习疏通
课前看到学生有一些教辅用书，为了避免学生课上偷懒不自己动脑了解字面意思，所以我提前找出一些难以理解的字词，让学生回家结合工具书提前预习，课上检查掌握情况。另外，让学生在预习中遇到的不懂的词句在课上提出大家讨论一起解决，很快大家都解决了字面问题，节约了较多时间还取得了一定的成效。
二、细节描写的有效运用
继续巩固细节描写，除了让学生指出什么是细节描写之外，让学生在书上划出细节描写的语句，并说说这些细节描写表现了赵普怎样的特点。学生解决这个问题后，让他们用这个方法写了个小片段（主要是动作的细节描写），交流点评看谁写的最好，调动了大家的积极性，培养了写作和点评的能力。应该说，在这一块上也是比较让人满意的。
三、课外资源未能补充运用
因为学生对赵普这个人还不是很了解，所以在教这篇文章的时候，其实还应该从课外找些资料，最好是简短的文言文，印发给学生，做个补充，或许会比单一的就这篇课文了解一个人物要丰富的多。尤其文中提到他“多忌克”，若能找到这方面的材料，相信学生会感兴趣，而且如果是文言文的话，还能继续培养学生学文言文的能力。
所以，以后在教学文言文时，课外资料的运用要善于去挖掘寻找。
反思二：赵普教学反思
《赵普》是七年级下册第一单元的古文，展示了一位“以天下事为己任”的封建官员——赵普的人物形象。上学期在教学《幼时记趣》、《三峡》等古诗文时，我特别注意要求学生读准文言文的停顿、重音，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法。因此，本学期在讲《赵普》一文时，学生基本能准确朗读课文的节奏，基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项，并运用到重点字词句的翻译中。
在赏析人物形象时本课的教学，我主要让学生质疑、小组合作解决疑难问题，不能解决的集体交流。在集体解疑的过程中，把人物形象进行分析，达到了预期的效果。如：学生提出一个问题：课文主要写的是赵普能“以天下事为己任”，为何还要说他“多忌克”？这不是很矛盾吗？这个问题的提出，顿时引起了全班同学的讨论，他们各抒己见，最终得出的答案是：写人的文章既要写出人物光辉的一面，也要写出他的不足之处，这样才能体现真实性。我觉得这个回答很有道理！这个环节的设置是本节课最令我满意的了。作为教师课堂上一定要给学生质疑思考的时间，学生许多思考的火花才能和教师进行碰撞，达到教学相长。
反思三：赵普教学反思
学习这篇课文时，我首先给学生充足的时间来自读课文，这一过程中，学生不仅读通了课文，而且熟悉了课文的内容，为理解课文和挖掘有价值的问题作好了充分的准备。在此基础上，再让学生自读课文，设计这一环节的目的在于一方面使学生能够主动地去学习进而发现自己的问题所在，避免盲目性，另一方面，教师也可以从学生的实际情况入手，合理安排教学内容，因材施教，提高效率，接着小组合作学习，共同解决个人遗留的字、词、句的问题，从而归纳出小组共同的问题。
扫清文字障碍以后，以前我往往对文章进行更深入的理解和研究，在这一环节的处理上，以前我往往都是代学生发现问题，让他们在我设定的圈子里寻找答案。这样的操作忽略的学生的“真是心声”，所以这节课我尝试放手让学生自己提出问题，谁知效果很好。他们提出的问题与我设想的不太一样，虽然比较零碎，但还都能扣住核心问题，有学生甚至提出了较有思想的问题“太祖乃悟，那他悟到了什么呢？”“赵普为何不读别的书，仅读论语呢？”这些问题的提出使学生的探究和思考充满了成就感和积极性。
反思四：赵普教学反思
《赵普》是一篇文笔凝练、叙事简洁的文言文，文章围绕“以天下事为己任”这一中心，精选了赵普一生中的两件事-----刻苦读书、奏荐人才，来展示赵普好学上进，忠言直谏，刚正不阿的秉性。教学过程中，要“言”、“文”并重，既要注重文言知识储备，培养学生阅读前线文言文的能力;又要引领学生学会审美，着力培养学生初步鉴赏古诗文的能力；还要关注历史人物赵普，领略人物风采，提升自我修养，鉴于古今语言之别，加之文本可圈可点的东西较多，我安排了两课时，本节汇报课为第一课时，具体教学过程如下：
一、激趣导入
（以敢于忠言直谏的历代名称导入）
在中国历史上，几乎每一盛世王朝，都有敢于以死直谏的忠臣，他们是智慧的象征，更是正义的化身。请同学们举个例子。（学生发言，如比干，魏征等）正是他们，在一定程度上推动了社会了进步。今天我们将要结识的是一位敢于冒死举荐人才的忠臣，他就是赵普。
二、出示教学目标
1、正确流利的朗读课文。（为背诵课文奠定基础）
2、尝试运用“移、换、调、补、删”翻译课文第一段。
3、学习赵普勤奋刻苦的精神。
三、朗读感知，了解文意
1、教师范读，学生听读，把握字音和句读
2、学生以自己喜欢的方式朗读课文，要读的沸沸扬扬，自在而放肆，同桌之间你读我听，相互纠正读音和节奏，力求读准字音，读通句子，读的字正腔圆。
四、合作探究、翻译课文
教师先介绍文言文翻译的基本知识，原则------直译意译相结合，以直译为主；方法------移换调补增删。
学生借助注释、工具书，翻译课文，力求文字通顺。发现问题，同桌之间沟通解决。教师巡视，及时答疑解惑。
五、欣赏品析：
文章是如何运用细节描写刻画赵普读书的（抓住关键词语来分析）
六、拓展延伸
展示自己所搜集的有关勤奋读书的名言或事例（通过此环节，使课内与课外，实践与文本有机的结合起来，再联系中让学生夯实基础，在发散中培养能力，全面提高学生的语文素养）
本文设计体现了新课标的教学要求，根据新课标提出“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，在教学中组织学生自读文章，读准字音，读通句子，读懂文意，积累文言词语，丰富文言素养，提高文言文阅读能力。教学思路不枝不蔓，脉络清晰。依托文本，按“五步教学法”逐层推理，符合学生的认知规律，超越文本，引导学生搜集资料，展示交流，资源共享，全面提高文学素养。
当然，有待改进的地方也有很多：
1、课堂容量不足，本节课只翻译了第一段，容量较小，因而课堂结构略显松弛。
2、朗读不够深入。
读有多个层次----感知性朗读、理解性朗读，品味性朗读，本节课只停留在感知性朗读层面上，没有真正实现以声传意，借声传情的美读。
3、自主研读少，合作探究多
本节课意在培养学生自主研读，合作探究的学习习惯，力求从文章中读出自我，但在实施过程中，往往顾此失彼，学生在讨论中迷失了自我。独立思考的实践较少。
《赵普》这篇文言文，文章简短，在上学期学习的基础上，我侧重注意让学生自己解决一些问题，一节课下来，得失总结如下。
一、注重字词的预习疏通
课前看到学生有一些教辅用书，为了避免学生课上偷懒不自己动脑了解字面意思，所以我提前找出一些难以理解的字词，让学生回家结合工具书提前预习，课上检查掌握情况。另外，让学生在预习中遇到的不懂的词句在课上提出大家讨论一起解决，很快大家都解决了字面问题，节约了较多时间还取得了一定的成效。
二、细节描写的有效运用
继续巩固细节描写，除了让学生指出什么是细节描写之外，让学生在书上划出细节描写的语句，并说说这些细节描写表现了赵普怎样的特点。学生解决这个问题后，让他们用这个方法写了个小片段（主要是动作的细节描写），交流点评看谁写的最好，调动了大家的积极性，培养了写作和点评的能力。应该说，在这一块上也是比较让人满意的。
三、课外资源未能补充运用
因为学生对赵普这个人还不是很了解，所以在教这篇文章的时候，其实还应该从课外找些资料，最好是简短的文言文，印发给学生，做个补充，或许会比单一的就这篇课文了解一个人物要丰富的多。尤其文中提到他“多忌克”，若能找到这方面的材料，相信学生会感兴趣，而且如果是文言文的话，还能继续培养学生学文言文的能力。
所以，以后在教学文言文时，课外资料的运用要善于去挖掘寻找。
反思二：赵普教学反思
《赵普》是七年级下册第一单元的古文，展示了一位“以天下事为己任”的封建官员——赵普的人物形象。上学期在教学《幼时记趣》、《三峡》等古诗文时，我特别注意要求学生读准文言文的停顿、重音，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法。因此，本学期在讲《赵普》一文时，学生基本能准确朗读课文的节奏，基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项，并运用到重点字词句的翻译中。
在赏析人物形象时本课的教学，我主要让学生质疑、小组合作解决疑难问题，不能解决的集体交流。在集体解疑的过程中，把人物形象进行分析，达到了预期的效果。如：学生提出一个问题：课文主要写的是赵普能“以天下事为己任”，为何还要说他“多忌克”？这不是很矛盾吗？这个问题的提出，顿时引起了全班同学的讨论，他们各抒己见，最终得出的答案是：写人的文章既要写出人物光辉的一面，也要写出他的不足之处，这样才能体现真实性。我觉得这个回答很有道理！这个环节的设置是本节课最令我满意的了。作为教师课堂上一定要给学生质疑思考的时间，学生许多思考的火花才能和教师进行碰撞，达到教学相长。
反思三：赵普教学反思
学习这篇课文时，我首先给学生充足的时间来自读课文，这一过程中，学生不仅读通了课文，而且熟悉了课文的内容，为理解课文和挖掘有价值的问题作好了充分的准备。在此基础上，再让学生自读课文，设计这一环节的目的在于一方面使学生能够主动地去学习进而发现自己的问题所在，避免盲目性，另一方面，教师也可以从学生的实际情况入手，合理安排教学内容，因材施教，提高效率，接着小组合作学习，共同解决个人遗留的字、词、句的问题，从而归纳出小组共同的问题。
扫清文字障碍以后，以前我往往对文章进行更深入的理解和研究，在这一环节的处理上，以前我往往都是代学生发现问题，让他们在我设定的圈子里寻找答案。这样的操作忽略的学生的“真是心声”，所以这节课我尝试放手让学生自己提出问题，谁知效果很好。他们提出的问题与我设想的不太一样，虽然比较零碎，但还都能扣住核心问题，有学生甚至提出了较有思想的问题“太祖乃悟，那他悟到了什么呢？”“赵普为何不读别的书，仅读论语呢？”这些问题的提出使学生的探究和思考充满了成就感和积极性。
反思四：赵普教学反思
《赵普》是一篇文笔凝练、叙事简洁的文言文，文章围绕“以天下事为己任”这一中心，精选了赵普一生中的两件事-----刻苦读书、奏荐人才，来展示赵普好学上进，忠言直谏，刚正不阿的秉性。教学过程中，要“言”、“文”并重，既要注重文言知识储备，培养学生阅读前线文言文的能力;又要引领学生学会审美，着力培养学生初步鉴赏古诗文的能力；还要关注历史人物赵普，领略人物风采，提升自我修养，鉴于古今语言之别，加之文本可圈可点的东西较多，我安排了两课时，本节汇报课为第一课时，具体教学过程如下：
一、激趣导入
（以敢于忠言直谏的历代名称导入）
在中国历史上，几乎每一盛世王朝，都有敢于以死直谏的忠臣，他们是智慧的象征，更是正义的化身。请同学们举个例子。（学生发言，如比干，魏征等）正是他们，在一定程度上推动了社会了进步。今天我们将要结识的是一位敢于冒死举荐人才的忠臣，他就是赵普。
二、出示教学目标
1、正确流利的朗读课文。（为背诵课文奠定基础）
2、尝试运用“移、换、调、补、删”翻译课文第一段。
3、学习赵普勤奋刻苦的精神。
三、朗读感知，了解文意
1、教师范读，学生听读，把握字音和句读
2、学生以自己喜欢的方式朗读课文，要读的沸沸扬扬，自在而放肆，同桌之间你读我听，相互纠正读音和节奏，力求读准字音，读通句子，读的字正腔圆。
四、合作探究、翻译课文
教师先介绍文言文翻译的基本知识，原则------直译意译相结合，以直译为主；方法------移换调补增删。
学生借助注释、工具书，翻译课文，力求文字通顺。发现问题，同桌之间沟通解决。教师巡视，及时答疑解惑。
五、欣赏品析：
文章是如何运用细节描写刻画赵普读书的（抓住关键词语来分析）
六、拓展延伸
展示自己所搜集的有关勤奋读书的名言或事例（通过此环节，使课内与课外，实践与文本有机的结合起来，再联系中让学生夯实基础，在发散中培养能力，全面提高学生的语文素养）
本文设计体现了新课标的教学要求，根据新课标提出“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，在教学中组织学生自读文章，读准字音，读通句子，读懂文意，积累文言词语，丰富文言素养，提高文言文阅读能力。教学思路不枝不蔓，脉络清晰。依托文本，按“五步教学法”逐层推理，符合学生的认知规律，超越文本，引导学生搜集资料，展示交流，资源共享，全面提高文学素养。
当然，有待改进的地方也有很多：
1、课堂容量不足，本节课只翻译了第一段，容量较小，因而课堂结构略显松弛。
2、朗读不够深入。
读有多个层次----感知性朗读、理解性朗读，品味性朗读，本节课只停留在感知性朗读层面上，没有真正实现以声传意，借声传情的美读。
3、自主研读少，合作探究多
本节课意在培养学生自主研读，合作探究的学习习惯，力求从文章中读出自我，但在实施过程中，往往顾此失彼，学生在讨论中迷失了自我。独立思考的实践较少。