粉刷墙壁教学反思
时间: 07-11
栏目:反思
反思一：粉刷墙壁教学反思
《粉刷墙壁》是在学生学习了表面积等有关知识的基础上安排的实践活动课。通过这一活动，不仅可以巩固有关表面积等方面的知识，加强数学知识在实际生活中的应用，而且还可以培养学生收集、整理、分析信息的意识和能力。
教学中首先我创设了“粉刷教室”的生活情境，从现实生活中引入数学知识，“对于粉刷教室，你能提出哪些数学问题？”让学生运用数学的思维方式去观察、分析，使课堂生活化。接着让学生带着生活问题“要粉刷教室需要调查哪些数据呢？”走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。
首先小组讨论明确粉刷教室要做哪些工作。然后学生分工合作、同时以不同方式收集数据。如调查材料费，粉刷面积要实地测量等。这样可以让学生体会到收集数据手段的多样性，培养学生收集信息的能力。接着整理数据、分析与比较信息，感受数学在日常生活中的作用。最后小组合作，制定粉刷教室方案。
本节课重视小组合作学习，我把重点放在实施方案的策划和实际测量上。因此，在运用小组合作的学习方式时，我努力做到准备充分，关注细节，让小组合作学习有序，有效。为了做到合作学习过程中“责任到人”，我让每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。先引起孩子们调查有关数据的兴趣，再让孩子们观察、讨论商量测量的方法，最后才动手进行实际测量，这样的操作活动才会有序有效。
反思二：粉刷墙壁教学反思
《粉刷墙壁》是数学活动课，就要重视学生学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，让学生既增长了知识，又发展了思维能力。本内容是全面展示学生知识综合应用的过程，而非一般的知识教学，它需要利用课内和课外的时间，把课内和课外调查的结果结合起来加以集中应用，因而时间也不仅限定为一节课。
本内容是一项综合性极强，对学生要求极高的活动，体现在思维，操作，基础知识的掌握，综合能力等方面。粉刷墙壁的活动，是对学生上述各方面的一次综合性考验。我发现学生虽然能在独立完成后在小组内、全班进行交流，但由于本内容的设计遵循的是化整为零，分散难点，各个击破，更多的关注中、下生。因此对每个学生个体来说就欠缺整体感，这一点将在练习中加以弥补。再者，由于精心的预设，课堂上生成的东西、知识的矛盾、思维的碰撞就比较无法呈现出来。这也是在备课时的一个困惑。
反思三：粉刷墙壁教学反思
《数学课程标准》中指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。把数学与学生生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。因而我创设了“粉刷墙壁”的生活情境，从现实生活中引入数学知识，“对于粉刷墙壁，你能提出哪些数学问题？”让学生运用数学的思维方式去观察、分析，使课堂生活化。接着让学生带着生活问题“要粉刷教室的墙壁，需要调查哪些数据呢？”走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。
接下来的学习，我把重点放在实施方案的策划和实际测量上。因为在很多课堂的小组合作上，老师随便抛下一句：下面请同学合作学习，然后教室里便似炸开了锅，这样的轰轰烈烈场面表面现象，到底有没有效果我们可想而知。因此，在运用小组合作的学习方式时，我努力做到准备充分，关注细节，让小组合作学习有序，有效。为了做到合作学习过程中“责任到人”，我让每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。先引起孩子们调查有关数据的兴趣，再让孩子们观察、讨论商量测量的方法，最后才动手进行实际测量，这样孩子们在操作时才会做到心中有数，这样的操作活动才会有序有效。
由于教室这个环境比较特殊，但是我尽量遵循客观存在的实际情况，让孩子们用数学眼光去观察、思考、分析，灵活运用知识。从建构主义的观点来看，儿童是主动建构他们自己的知识和对事物作出理解，不是被动地去接受知识的。在数学教学中，我们教师应该鼓励学生根据自己已有的经验（知识）去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识。因此，在整个学习过程中，我给学生留下了足够的思维空间和操作时间，让孩子们作学习的主人。
学生的智慧是无可估量的。只要我们教师给足孩子们一个宽大的施展舞台，孩子们表现出来的会让我们惊喜无穷。例如：测量教室的长、宽时，孩子们不光用卷尺量，还想出了量一块壁砖的长，然后数一共有多少块墙砖，最后再计算出教室的长和宽。在测量教室的高度时，由于卷尺太软，不太好使用，也不够高，于是孩子们充分开动脑筋，有些小组用硬的米尺分段量，有些小组找来棍子量，然后在量棍子的有多长，就得出了教室有多高等等。整节课孩子们都在一种民主、友好的学习氛围中，积极参与课堂人际多边互动的学习活动，高高兴兴地感悟着数学的魅力和价值。
反思四：粉刷墙壁教学反思
《粉刷墙壁》一课是第三单元《数学与生活空间》的第一节，《粉刷墙壁》一课通过一个具体问题的设置，进一步提高了学生对图形面积知识在生活实际中应用的理解，也进一步提高了学生应用数学的意识。
在联系生活实际导入房间装修中的粉刷墙壁问题后，先让学生自己思考一下在粉刷墙壁的过程中，我们会遇到哪些问题，应该怎样解决这些问题。学生通过讨论与交流，很容易达成共识，即在粉刷墙壁的进程中，房间面积的大小和涂料的选择及需求量等都是首先要解决的问题。
教材中所设计的小明卧室的规格是一组经过周密计算的数据，对整个题目的解答起着重要的作用。因此在教学的过程中，我们很好地运用了这一已知的信息，首先要求学生正确地计算出需要粉刷的墙壁的面积，再计算出所需要的涂料的数量。在此基础上，考虑如何购买不同规格的涂料时，让学生根据实际问题合理搭配，通过估算或者计算，比较找到经济合算的购买方法。学生在这一具体的情境下，综合运用了所学的数学知识、用不同的方法来解决实际问题，思维能力与分析解决问题的能力得到了进一步的提高。
练一练：粉刷某办公室约需涂料330升，如何购买每大桶18升160元和每小桶10升105元的涂料才能最省钱？
在这个问题的讨论过程中，学生进一步巩固了同一种品牌的商品大包装要比小包装便宜，因此要尽可能多地购买大桶的涂料。本题通过计算可知如果购买18大桶涂料还少6升，因此本题中最多可购买19大桶涂料，花费3040元；或者购买18大桶和1小桶涂料，花费2985元；或者购买17大桶和3小桶涂料，花费3035元；或者购买16大桶和5小桶涂料，花费3085元；或者购买15大桶和6小桶涂料（正好330升），花费3030元。
通过比较得知，购买18大桶和1小桶涂料是最省钱的一种方法。这一结论的得出，使学生进一步认识到数学在解决实际问题中要具体问题具体分析，因为这种购买方式虽然涂料总量有剩余，但确实是最省钱的购买方法。
《粉刷墙壁》是在学生学习了表面积等有关知识的基础上安排的实践活动课。通过这一活动，不仅可以巩固有关表面积等方面的知识，加强数学知识在实际生活中的应用，而且还可以培养学生收集、整理、分析信息的意识和能力。
教学中首先我创设了“粉刷教室”的生活情境，从现实生活中引入数学知识，“对于粉刷教室，你能提出哪些数学问题？”让学生运用数学的思维方式去观察、分析，使课堂生活化。接着让学生带着生活问题“要粉刷教室需要调查哪些数据呢？”走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。
首先小组讨论明确粉刷教室要做哪些工作。然后学生分工合作、同时以不同方式收集数据。如调查材料费，粉刷面积要实地测量等。这样可以让学生体会到收集数据手段的多样性，培养学生收集信息的能力。接着整理数据、分析与比较信息，感受数学在日常生活中的作用。最后小组合作，制定粉刷教室方案。
本节课重视小组合作学习，我把重点放在实施方案的策划和实际测量上。因此，在运用小组合作的学习方式时，我努力做到准备充分，关注细节，让小组合作学习有序，有效。为了做到合作学习过程中“责任到人”，我让每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。先引起孩子们调查有关数据的兴趣，再让孩子们观察、讨论商量测量的方法，最后才动手进行实际测量，这样的操作活动才会有序有效。
反思二：粉刷墙壁教学反思
《粉刷墙壁》是数学活动课，就要重视学生学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，让学生既增长了知识，又发展了思维能力。本内容是全面展示学生知识综合应用的过程，而非一般的知识教学，它需要利用课内和课外的时间，把课内和课外调查的结果结合起来加以集中应用，因而时间也不仅限定为一节课。
本内容是一项综合性极强，对学生要求极高的活动，体现在思维，操作，基础知识的掌握，综合能力等方面。粉刷墙壁的活动，是对学生上述各方面的一次综合性考验。我发现学生虽然能在独立完成后在小组内、全班进行交流，但由于本内容的设计遵循的是化整为零，分散难点，各个击破，更多的关注中、下生。因此对每个学生个体来说就欠缺整体感，这一点将在练习中加以弥补。再者，由于精心的预设，课堂上生成的东西、知识的矛盾、思维的碰撞就比较无法呈现出来。这也是在备课时的一个困惑。
反思三：粉刷墙壁教学反思
《数学课程标准》中指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。把数学与学生生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。因而我创设了“粉刷墙壁”的生活情境，从现实生活中引入数学知识，“对于粉刷墙壁，你能提出哪些数学问题？”让学生运用数学的思维方式去观察、分析，使课堂生活化。接着让学生带着生活问题“要粉刷教室的墙壁，需要调查哪些数据呢？”走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。
接下来的学习，我把重点放在实施方案的策划和实际测量上。因为在很多课堂的小组合作上，老师随便抛下一句：下面请同学合作学习，然后教室里便似炸开了锅，这样的轰轰烈烈场面表面现象，到底有没有效果我们可想而知。因此，在运用小组合作的学习方式时，我努力做到准备充分，关注细节，让小组合作学习有序，有效。为了做到合作学习过程中“责任到人”，我让每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。先引起孩子们调查有关数据的兴趣，再让孩子们观察、讨论商量测量的方法，最后才动手进行实际测量，这样孩子们在操作时才会做到心中有数，这样的操作活动才会有序有效。
由于教室这个环境比较特殊，但是我尽量遵循客观存在的实际情况，让孩子们用数学眼光去观察、思考、分析，灵活运用知识。从建构主义的观点来看，儿童是主动建构他们自己的知识和对事物作出理解，不是被动地去接受知识的。在数学教学中，我们教师应该鼓励学生根据自己已有的经验（知识）去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识。因此，在整个学习过程中，我给学生留下了足够的思维空间和操作时间，让孩子们作学习的主人。
学生的智慧是无可估量的。只要我们教师给足孩子们一个宽大的施展舞台，孩子们表现出来的会让我们惊喜无穷。例如：测量教室的长、宽时，孩子们不光用卷尺量，还想出了量一块壁砖的长，然后数一共有多少块墙砖，最后再计算出教室的长和宽。在测量教室的高度时，由于卷尺太软，不太好使用，也不够高，于是孩子们充分开动脑筋，有些小组用硬的米尺分段量，有些小组找来棍子量，然后在量棍子的有多长，就得出了教室有多高等等。整节课孩子们都在一种民主、友好的学习氛围中，积极参与课堂人际多边互动的学习活动，高高兴兴地感悟着数学的魅力和价值。
反思四：粉刷墙壁教学反思
《粉刷墙壁》一课是第三单元《数学与生活空间》的第一节，《粉刷墙壁》一课通过一个具体问题的设置，进一步提高了学生对图形面积知识在生活实际中应用的理解，也进一步提高了学生应用数学的意识。
在联系生活实际导入房间装修中的粉刷墙壁问题后，先让学生自己思考一下在粉刷墙壁的过程中，我们会遇到哪些问题，应该怎样解决这些问题。学生通过讨论与交流，很容易达成共识，即在粉刷墙壁的进程中，房间面积的大小和涂料的选择及需求量等都是首先要解决的问题。
教材中所设计的小明卧室的规格是一组经过周密计算的数据，对整个题目的解答起着重要的作用。因此在教学的过程中，我们很好地运用了这一已知的信息，首先要求学生正确地计算出需要粉刷的墙壁的面积，再计算出所需要的涂料的数量。在此基础上，考虑如何购买不同规格的涂料时，让学生根据实际问题合理搭配，通过估算或者计算，比较找到经济合算的购买方法。学生在这一具体的情境下，综合运用了所学的数学知识、用不同的方法来解决实际问题，思维能力与分析解决问题的能力得到了进一步的提高。
练一练：粉刷某办公室约需涂料330升，如何购买每大桶18升160元和每小桶10升105元的涂料才能最省钱？
在这个问题的讨论过程中，学生进一步巩固了同一种品牌的商品大包装要比小包装便宜，因此要尽可能多地购买大桶的涂料。本题通过计算可知如果购买18大桶涂料还少6升，因此本题中最多可购买19大桶涂料，花费3040元；或者购买18大桶和1小桶涂料，花费2985元；或者购买17大桶和3小桶涂料，花费3035元；或者购买16大桶和5小桶涂料，花费3085元；或者购买15大桶和6小桶涂料（正好330升），花费3030元。
通过比较得知，购买18大桶和1小桶涂料是最省钱的一种方法。这一结论的得出，使学生进一步认识到数学在解决实际问题中要具体问题具体分析，因为这种购买方式虽然涂料总量有剩余，但确实是最省钱的购买方法。