卤代烃教学反思
时间: 07-28
栏目:反思
反思一：卤代烃教学反思
卤代烃是由烃合成其他衍生物的中间体，或由单官能团向多官能团转变的中间体。溴乙烷是卤代烃的典型代表，在知识体系上占有相当重要的作用。溴乙烷的教学对象是高二学生，据他们的年龄特征和心理特点，他们已经具备一定的生活经验和学习能力。现对本节课反思如下：
1、符合新课程的理念，课堂上注重学生学习方式的转变，特别是通过分组合作方式，体现出“主动-合作-探究”的新的学习模式，让学生体验相互讨论、协作、分工、交流、互动的重要性；因势利导、设计教学过程，引导学生注重“实验探究”。如通过学生讨论的方式完成水解产物的确定，使学生理解了科学严谨的必要性，只是一步的差别（没有酸化），就不能得出正确的结果，课后想想，如果在实验室进行，给学生更多的探究空间，可能更进一步的体现核心基础知识。
2、调动学生积极参与，注重过程与方法。本节课的核心知识----结构决定性质，也是有机化学的核心思想。卤代烃的结构决定了性质，其性质又决定了用途。教学过程中，先要求学生写出乙烷的电子式、结构式，再通过乙烷的结构思考溴乙烷的结构，然后从结构中思考溴乙烷的性质。让学生思考溴乙烷结构中的官能团是什么？溴乙烷中存在的是溴原子还是溴离子？与乙烷相比，溴乙烷的性质发生了哪些变化呢？可设计实验证明。通过这样一系列活动调动学生积极参与的兴趣，培养学生实验操作的规程（科学性、合理性、可操作性、安全性），”要注重过程性体验，强调体验比有结果显得更为重要，“得出结论、科学评价”：不一定要多完整，重要的是学会表达与交流。
3、本节课上完之后，我感觉总体比预想的效果要好，学生的知识迁移能力较高，取代反应容易理解，写化学方程式出错的不多，但是条件容易和前边学过的反应混淆，消去反应要难一些，原因是对消去的过程没有理解，从结构的角度不知断什么键，不知怎么断键。
4、本节课不足之处在于：（1）探究实验设计不够完善，学生探究还不够深入，环节设计不够细致，许多问题没有在课堂上展开。（2）知识点较多，内容稍难，应该多给学生一些思考的时间。（3）对学情分析不够，过高估计学生对新知识的接受能力，导致学生合作交流不充分，这些题放在复习课更好些。
总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，尤其是挖掘教材，发展教材，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效。
反思二：卤代烃教学反思
卤代烃是有机合成中非常重要的中间体，通过卤代烃的桥梁作用可以实现官能团之间的转换，卤代烃可以发生水解反应和消去反应，是联系烃和烃的衍生物的桥梁。而学好卤代烃不仅可以更好的理解水解反应和消去反应基本反应类型，而且可以体会有机物结构和性质的相互关系，体会有机反应中“条件”对反应的影响。本节课我们导学案的设计思路是采用四环节教学法：课前复习预习；课堂组织学生开展自主学习或小组合作学习；课堂巩固练习，体验成功；课后拓展练习。
每一环节学习前应明确学习任务，点拨学习方法，学习任务结束时要有知识技能以及方法的小结。
在教学设计时要关注学生生活经验，将学习内容结合生活中的实际问题创设情境，增强学生关注生活中化学知识的热情，并且我们有意多设计了几个以卤代烃为原料进行简单的有机合，激发和培养学生学习有机化学的化学的兴趣和成就感。
我在授课过程中四环节教学紧凑连贯，导学案设计环节齐全，使教与学之间架起桥梁，以学生为主体，讨论、解析、纠错、练习，课堂形式灵活多样。采用问题组教学，创设问题情境，引导学生思维，展示学生学习成果，学生分组合作，相互讨论，相互批阅，课堂互动学生活动形式多样，学生参与度高，小组讨论气氛热烈，教师引导、点拨到位。
不足之处：问题情境设计过于细密；受实验室条件的制约没有设计实验；高估了学生的能力，个别合成题课（例如堂巩固练习2）学生在课堂上交流讨论不出来，这些题应在学生形成一定的有机合成能力，放在复习课上会更好些。
反思三：卤代烃教学反思
卤代烃是有机合成中非常重要的中间体，通过卤代烃的桥梁作用可以实现官能团之间的转换，卤代烃可以发生水解反应和消去反应，是联系烃和烃的衍生物的桥梁。而学好卤代烃不仅可以更好的理解水解反应和消去反应基本反应类型，而且可以体会有机物结构和性质的相互关系，体会有机反应中“条件”对反应的影响。
了这么多年化学，今天才算真正学会了教卤代烃。卤代烃最早出现在甲种本教科书中，中间一段时间又从教科书上删去了。在2000年12月第2版必修加选修的教科书中再一次把卤代烃作为一节列入到正式的教学内容中。在2005年教育颁布的课程标准中，我们终于看到“卤代烃”被列入了内容要求。
高中新课程人教版教科书以面目一新的形式出现在选修5《有机化学基础》第三章中。新在什么地方呢？
1、通过核磁共振光谱的形式的来表达溴乙烷的结构。同时，教科书还要求用质谱仪去检测溴乙烷水解产物乙醇。这都是以往所有教科书所没有出现的。
2、在卤代烃的性质中，教科书以溴乙烷为代表比较规范地介绍了围绕卤素原子所表现出的卤代烃消去及水解反应。
反思四：卤代烃教学反思
1、教材是静态的教学文本，真正有效的课堂教学绝对不是教材的直接宣讲，而需要教师根据教材的知识结构和学生的认知结构对教材进行二次加工，创造性的处理教材，本课构建了以问题为线索和引导分析、探究问题为过程的教学环节，学生不仅掌握了知识和技能，联系社会实际，同时培养学习化学的兴趣，建立生活大课堂概念，也树立了探究意识。
2、本课努力实现化学新课程教材的生活化，将抽象的化学物质卤代烃通过与生活学习的常见物的联系，利用所学知识解决问题，让学生体会学习化学的意义和化学学科的价值。
3、本课在例题上选择遵守“少而精、一题多用”的原则，4个典型的卤代烃贯穿了卤代烃的概念和卤代烃消去反应的条件的探究，使课堂内容紧凑不繁杂。
4、本课在课件制作上，从教学的必要性、直观性出发，采用新教材中的教学栏目的图片使课件与课本有了高度的统一性，并且美观、简洁受到了一致好评。
卤代烃是由烃合成其他衍生物的中间体，或由单官能团向多官能团转变的中间体。溴乙烷是卤代烃的典型代表，在知识体系上占有相当重要的作用。溴乙烷的教学对象是高二学生，据他们的年龄特征和心理特点，他们已经具备一定的生活经验和学习能力。现对本节课反思如下：
1、符合新课程的理念，课堂上注重学生学习方式的转变，特别是通过分组合作方式，体现出“主动-合作-探究”的新的学习模式，让学生体验相互讨论、协作、分工、交流、互动的重要性；因势利导、设计教学过程，引导学生注重“实验探究”。如通过学生讨论的方式完成水解产物的确定，使学生理解了科学严谨的必要性，只是一步的差别（没有酸化），就不能得出正确的结果，课后想想，如果在实验室进行，给学生更多的探究空间，可能更进一步的体现核心基础知识。
2、调动学生积极参与，注重过程与方法。本节课的核心知识----结构决定性质，也是有机化学的核心思想。卤代烃的结构决定了性质，其性质又决定了用途。教学过程中，先要求学生写出乙烷的电子式、结构式，再通过乙烷的结构思考溴乙烷的结构，然后从结构中思考溴乙烷的性质。让学生思考溴乙烷结构中的官能团是什么？溴乙烷中存在的是溴原子还是溴离子？与乙烷相比，溴乙烷的性质发生了哪些变化呢？可设计实验证明。通过这样一系列活动调动学生积极参与的兴趣，培养学生实验操作的规程（科学性、合理性、可操作性、安全性），”要注重过程性体验，强调体验比有结果显得更为重要，“得出结论、科学评价”：不一定要多完整，重要的是学会表达与交流。
3、本节课上完之后，我感觉总体比预想的效果要好，学生的知识迁移能力较高，取代反应容易理解，写化学方程式出错的不多，但是条件容易和前边学过的反应混淆，消去反应要难一些，原因是对消去的过程没有理解，从结构的角度不知断什么键，不知怎么断键。
4、本节课不足之处在于：（1）探究实验设计不够完善，学生探究还不够深入，环节设计不够细致，许多问题没有在课堂上展开。（2）知识点较多，内容稍难，应该多给学生一些思考的时间。（3）对学情分析不够，过高估计学生对新知识的接受能力，导致学生合作交流不充分，这些题放在复习课更好些。
总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，尤其是挖掘教材，发展教材，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效。
反思二：卤代烃教学反思
卤代烃是有机合成中非常重要的中间体，通过卤代烃的桥梁作用可以实现官能团之间的转换，卤代烃可以发生水解反应和消去反应，是联系烃和烃的衍生物的桥梁。而学好卤代烃不仅可以更好的理解水解反应和消去反应基本反应类型，而且可以体会有机物结构和性质的相互关系，体会有机反应中“条件”对反应的影响。本节课我们导学案的设计思路是采用四环节教学法：课前复习预习；课堂组织学生开展自主学习或小组合作学习；课堂巩固练习，体验成功；课后拓展练习。
每一环节学习前应明确学习任务，点拨学习方法，学习任务结束时要有知识技能以及方法的小结。
在教学设计时要关注学生生活经验，将学习内容结合生活中的实际问题创设情境，增强学生关注生活中化学知识的热情，并且我们有意多设计了几个以卤代烃为原料进行简单的有机合，激发和培养学生学习有机化学的化学的兴趣和成就感。
我在授课过程中四环节教学紧凑连贯，导学案设计环节齐全，使教与学之间架起桥梁，以学生为主体，讨论、解析、纠错、练习，课堂形式灵活多样。采用问题组教学，创设问题情境，引导学生思维，展示学生学习成果，学生分组合作，相互讨论，相互批阅，课堂互动学生活动形式多样，学生参与度高，小组讨论气氛热烈，教师引导、点拨到位。
不足之处：问题情境设计过于细密；受实验室条件的制约没有设计实验；高估了学生的能力，个别合成题课（例如堂巩固练习2）学生在课堂上交流讨论不出来，这些题应在学生形成一定的有机合成能力，放在复习课上会更好些。
反思三：卤代烃教学反思
卤代烃是有机合成中非常重要的中间体，通过卤代烃的桥梁作用可以实现官能团之间的转换，卤代烃可以发生水解反应和消去反应，是联系烃和烃的衍生物的桥梁。而学好卤代烃不仅可以更好的理解水解反应和消去反应基本反应类型，而且可以体会有机物结构和性质的相互关系，体会有机反应中“条件”对反应的影响。
了这么多年化学，今天才算真正学会了教卤代烃。卤代烃最早出现在甲种本教科书中，中间一段时间又从教科书上删去了。在2000年12月第2版必修加选修的教科书中再一次把卤代烃作为一节列入到正式的教学内容中。在2005年教育颁布的课程标准中，我们终于看到“卤代烃”被列入了内容要求。
高中新课程人教版教科书以面目一新的形式出现在选修5《有机化学基础》第三章中。新在什么地方呢？
1、通过核磁共振光谱的形式的来表达溴乙烷的结构。同时，教科书还要求用质谱仪去检测溴乙烷水解产物乙醇。这都是以往所有教科书所没有出现的。
2、在卤代烃的性质中，教科书以溴乙烷为代表比较规范地介绍了围绕卤素原子所表现出的卤代烃消去及水解反应。
反思四：卤代烃教学反思
1、教材是静态的教学文本，真正有效的课堂教学绝对不是教材的直接宣讲，而需要教师根据教材的知识结构和学生的认知结构对教材进行二次加工，创造性的处理教材，本课构建了以问题为线索和引导分析、探究问题为过程的教学环节，学生不仅掌握了知识和技能，联系社会实际，同时培养学习化学的兴趣，建立生活大课堂概念，也树立了探究意识。
2、本课努力实现化学新课程教材的生活化，将抽象的化学物质卤代烃通过与生活学习的常见物的联系，利用所学知识解决问题，让学生体会学习化学的意义和化学学科的价值。
3、本课在例题上选择遵守“少而精、一题多用”的原则，4个典型的卤代烃贯穿了卤代烃的概念和卤代烃消去反应的条件的探究，使课堂内容紧凑不繁杂。
4、本课在课件制作上，从教学的必要性、直观性出发，采用新教材中的教学栏目的图片使课件与课本有了高度的统一性，并且美观、简洁受到了一致好评。