连乘、连除、乘除混合教学反思
时间: 07-01
栏目:反思
反思一：连乘、连除、乘除混合教学反思
今天这节课是在学习乘法口诀表的基础上学习的了，在此之前我们的学生已经学习了连加、连减和加减的混合运算，通过学习试图让学生掌握连乘、连除、乘除混合运算的顺序，并力求学生能正确熟练地计算。
1、以学生已有知识为起点引出相关内容。
在教学中我为学生准备了连加、加减、连减、乘加、乘减的题目，让学生自己算一算，这样的练习学生是熟悉的，学生也能很快地完成。然后组织学生观察这些算式，发现有什么相同的地方，并体会运算顺序。连乘、连除和乘除混合运算的读法和运算顺序与加减法差不多，所以复习时安排了连加、连减、加减混合的读法、计算方法有助于学习新知。课始我让学生背诵乘法口诀，为下面的学习做铺垫。
2、在比较中感受连乘、连除与乘除的运算顺序。
在学生发现连乘、连除与乘除这些算式的不同点后，又追问：你发现这些算式在计算时有什么相同点吗？也许学生没有领会我这一问题的意思，学生的回答都没有回答到位，于是让学生分别说说这些算式先算什么？再算什么？学生经这么一点拔，立即明白也能体会到它们的运算顺序的相同点——从左往右进行运算。
呈现几道算式过程的时候，他们都没有注意一个细节，3×2的连接线上没有箭头，36÷4的连接线上有一个箭头。我让学生说一说原因，学生表现很积极，我肯定了广益的回答：因为乘法中乘数交换位置积不会变，除法中却只能用被除数去除以除数，不能把被除数和除数的位置交换。放手让学生自由发言，发挥学生的自主性，让学生自己去思考、探索、发现.
3、选择合适的学习方式去完成第4题。
对于第4题，我们选择男女生竞赛式游戏，利用夺红旗等激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中感受学习的乐趣。
今天教学《连乘、连除和乘除混合运算》，有前面基础知识的铺垫，学生对运算顺序基本掌握，在做这类题的速度上，口诀能灵活应用的比较快，慢的都是在那里想口诀。所以我要坚持让学生每天多背背口诀。
反思二：连乘、连除、乘除混合教学反思
今天教《连乘、连除、乘除混合》，考虑到学生课前已经预习过，又有前面连加、连减、加减混合的经验，所以上课一开始，没让孩子用书上的例题，而是安排了如下环节：
1、让大家举例，编一道连乘、连除、乘除混合的计算题。
2、指名说说计算过程及结果。
3、同桌互想说说计算过程。
4、独立编一道连乘、连除或乘除混合的题让对方算一算。
5、完成书本想想做做。
上下来感觉还不错。在编题过程中我问他们在编题时要注意什么时，有孩子提到了在编连除问题时要注意够不够除，我向他们解释说不够除的问题以后可以解决，答案完全可以用分数或小数来表示，接着又有学生提出除法商等于0的问题，引发了大家的争论，趁机向他们解释了一下，被除数可以为0，但除数绝对不能为0的事实，指出这些在以后的数学学习中都将会涉及到，孩子们对以后的学习充满期待。
反思三：连乘、连除、乘除混合教学反思
在教学算式的读法时先指名学生读，当第一个学生示范以后，他是这样读2×3×4的：2乘3再乘4。我曾在小数网上看到的建议：这种读法只读出了算式的表现形式，而没有读出算式的本质含义，由于学生已经学习了乘法和除法算式的各部分名称，是否引导学生读成：2乘3的积，再乘4，得（积）是多少？36÷4×3读成：36除以4的商，再乘3，得（积）是多少？这样读一方面巩固乘法和除法的各部分的名称，另一方面更能渗透运算的顺序，因为计算2×3×4时是先算2乘3，再用2乘3的积乘4，计算36÷4×3时是先算36除以4，再用36除以4的商乘3。学生原始的读法可能不会这样读，关键在于教师的引导和指导，如果教师加以启发和引导学生肯定能够理解和掌握的。就示范读给学生听，再请学生读、男生读、女生读、全班读，这样既可以训练学生的语言能力，又可以活跃课堂气氛，更重要的是：学生在读算式中自己感悟运算的顺序，理解了算式的本质含义，学生读了几遍后就知道了先算什么后算什么了，无须教师过多的引导和讲解。
在教学连乘、连除和乘除混合运算的算法时，我也采用了网上建议的方法：引导学生进行下面的研究：算一、两题后，让学生思考：像这样的算式在计算时你有什么困难？让学生体验到“第一步算出的得数容易忘掉”，怎么解决这个问题？让学生在思考中得出“把第一步算的得数写出来”，写在什么地方呢？学生经历了这样的研究活动，对为什么要写出第一步计算的得数、为什么写在第一步算式的下面就印象深刻了，写出第一步计算的得数就是学生的自觉行动了，比强调学生怎么做怎么写效果好多了。
反思四：连乘、连除、乘除混合教学反思
我认为本节课的内容并不是很难，只要让学生掌握运算顺序就行了。由于该课的内容基本上可以说是纯粹的练习，花头劲不多。所以课的一开始以看算式说 得数，为下面做铺垫,进一步提高学生的计算正确率。同时也出示了连加、连减，利用以前的知识导入了今天的新课，教学这节课时，我没有花太多的时间，放手让 学生自己发现，其实本课的内容也不难，完全可以放手，
今天这节课是在学习乘法口诀表的基础上学习的了，在此之前我们的学生已经学习了连加、连减和加减的混合运算，通过学习试图让学生掌握连乘、连除、乘除混合运算的顺序，并力求学生能正确熟练地计算。
1、以学生已有知识为起点引出相关内容。
在教学中我为学生准备了连加、加减、连减、乘加、乘减的题目，让学生自己算一算，这样的练习学生是熟悉的，学生也能很快地完成。然后组织学生观察这些算式，发现有什么相同的地方，并体会运算顺序。连乘、连除和乘除混合运算的读法和运算顺序与加减法差不多，所以复习时安排了连加、连减、加减混合的读法、计算方法有助于学习新知。课始我让学生背诵乘法口诀，为下面的学习做铺垫。
2、在比较中感受连乘、连除与乘除的运算顺序。
在学生发现连乘、连除与乘除这些算式的不同点后，又追问：你发现这些算式在计算时有什么相同点吗？也许学生没有领会我这一问题的意思，学生的回答都没有回答到位，于是让学生分别说说这些算式先算什么？再算什么？学生经这么一点拔，立即明白也能体会到它们的运算顺序的相同点——从左往右进行运算。
呈现几道算式过程的时候，他们都没有注意一个细节，3×2的连接线上没有箭头，36÷4的连接线上有一个箭头。我让学生说一说原因，学生表现很积极，我肯定了广益的回答：因为乘法中乘数交换位置积不会变，除法中却只能用被除数去除以除数，不能把被除数和除数的位置交换。放手让学生自由发言，发挥学生的自主性，让学生自己去思考、探索、发现.
3、选择合适的学习方式去完成第4题。
对于第4题，我们选择男女生竞赛式游戏，利用夺红旗等激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中感受学习的乐趣。
今天教学《连乘、连除和乘除混合运算》，有前面基础知识的铺垫，学生对运算顺序基本掌握，在做这类题的速度上，口诀能灵活应用的比较快，慢的都是在那里想口诀。所以我要坚持让学生每天多背背口诀。
反思二：连乘、连除、乘除混合教学反思
今天教《连乘、连除、乘除混合》，考虑到学生课前已经预习过，又有前面连加、连减、加减混合的经验，所以上课一开始，没让孩子用书上的例题，而是安排了如下环节：
1、让大家举例，编一道连乘、连除、乘除混合的计算题。
2、指名说说计算过程及结果。
3、同桌互想说说计算过程。
4、独立编一道连乘、连除或乘除混合的题让对方算一算。
5、完成书本想想做做。
上下来感觉还不错。在编题过程中我问他们在编题时要注意什么时，有孩子提到了在编连除问题时要注意够不够除，我向他们解释说不够除的问题以后可以解决，答案完全可以用分数或小数来表示，接着又有学生提出除法商等于0的问题，引发了大家的争论，趁机向他们解释了一下，被除数可以为0，但除数绝对不能为0的事实，指出这些在以后的数学学习中都将会涉及到，孩子们对以后的学习充满期待。
反思三：连乘、连除、乘除混合教学反思
在教学算式的读法时先指名学生读，当第一个学生示范以后，他是这样读2×3×4的：2乘3再乘4。我曾在小数网上看到的建议：这种读法只读出了算式的表现形式，而没有读出算式的本质含义，由于学生已经学习了乘法和除法算式的各部分名称，是否引导学生读成：2乘3的积，再乘4，得（积）是多少？36÷4×3读成：36除以4的商，再乘3，得（积）是多少？这样读一方面巩固乘法和除法的各部分的名称，另一方面更能渗透运算的顺序，因为计算2×3×4时是先算2乘3，再用2乘3的积乘4，计算36÷4×3时是先算36除以4，再用36除以4的商乘3。学生原始的读法可能不会这样读，关键在于教师的引导和指导，如果教师加以启发和引导学生肯定能够理解和掌握的。就示范读给学生听，再请学生读、男生读、女生读、全班读，这样既可以训练学生的语言能力，又可以活跃课堂气氛，更重要的是：学生在读算式中自己感悟运算的顺序，理解了算式的本质含义，学生读了几遍后就知道了先算什么后算什么了，无须教师过多的引导和讲解。
在教学连乘、连除和乘除混合运算的算法时，我也采用了网上建议的方法：引导学生进行下面的研究：算一、两题后，让学生思考：像这样的算式在计算时你有什么困难？让学生体验到“第一步算出的得数容易忘掉”，怎么解决这个问题？让学生在思考中得出“把第一步算的得数写出来”，写在什么地方呢？学生经历了这样的研究活动，对为什么要写出第一步计算的得数、为什么写在第一步算式的下面就印象深刻了，写出第一步计算的得数就是学生的自觉行动了，比强调学生怎么做怎么写效果好多了。
反思四：连乘、连除、乘除混合教学反思
我认为本节课的内容并不是很难，只要让学生掌握运算顺序就行了。由于该课的内容基本上可以说是纯粹的练习，花头劲不多。所以课的一开始以看算式说 得数，为下面做铺垫,进一步提高学生的计算正确率。同时也出示了连加、连减，利用以前的知识导入了今天的新课，教学这节课时，我没有花太多的时间，放手让 学生自己发现，其实本课的内容也不难，完全可以放手，