五花山教学反思(2)

就是学识的修养和精神的修养.一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解，驾驭教材的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋.一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的诗性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的神性.其中丰厚的文化底蕴，可以让教师在课堂上游刃有余.新课程呼唤有较高文化素养的教师，而教师的文化素养是难以培训和灌输的，靠的是日积月累的浸润和孕育.在今天这个喧嚣，浮躁的社会中，教师更应以一种古典的心情，以一份纯净而又向上的心态，从容地沉静地对待读书，对待学习.

三，需要教师感官敏锐反复锤炼不断反思.

一个充满诗意的语文教师，应是一个感官敏锐的人.对学生，对文字，对课堂，对自己的内心，都应有一种敞亮的敏感，烛照的直觉.对学生，要敏于倾听其心声；对文字，要敏于捕捉其意蕴；对课堂，要敏于把握其氛围；对自己的内心，要敏于观照其灵光乍显的智慧.

研究自我，研究文本，研究学生，在课堂中不断实践，并不断反思，努力锤炼自己的课堂语言，使其能突显自我个性，再现原滋原味的文本语言，唤起学生渴望交流，沟通的欲望.如此课堂语言，可谓如春雨，润物细无声般地滋润着学生的心田，他们可尽情享受语言的沐浴，享受课堂的情致，享受生命的精彩.


反思五：五花山教学反思

《五花山》这篇课文共有五个自然段，描写了五花山春天、夏天和秋天的颜色，赞美了五花山优美的风景。教学本课时，我主要从以下几个方面进行了考虑：

1、以疑导学。学生的积极思维往往是从疑问开始的，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维、能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。在揭示课题后，我引导学生围绕课题、中心句质疑，然后共同梳理问题，确定本课学习目标。

2、自主探究。在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，秋天的五花山这一段的教学设计体现了真正意义上的自主学习。我紧紧围绕五花山的色彩，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。

3、读中感悟。新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受到五花山的色彩多姿。因此，教学本课，我既注意到课型特点，更注意到教材的特点，把较多的精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，通过读去感受五花山的美及热爱大自然的教育。

总体来说这节课整个环节较流畅，学生掌握的也很不错。在比喻，联想等的知识点运用上还要更加深入，再落实。经过这一次课，觉得还有太多的东西要学习，比如朗读，应该更有感情，对学生的评价语也应该丰富等。