为“我不能”举行葬礼教学反思
时间: 06-26
栏目:反思
反思一：为“我不能”举行葬礼教学反思
一位小学教师，用一场不同寻常的葬礼让学生明白了一个大道理：世上无难事，只怕有心人。不仅如此，他还引导学生克服了内心的胆怯，使他们今后的人生在“我可以”、“我愿意”、 “我立刻就去做”的陪伴下，精神更振奋，生活更有勇气。
这是一篇非常有趣的课文，学生喜欢学，并有强烈的代入感，会不由自主的产生模仿的欲望。教学时要引导学生走进文本，文中的学生在写他们不能做的事情时，也可以让学生说说自己有什么觉得做不好的坐不了的事情，文中的老师在念悼词时，可让学生想一想“我不能”给自己带来的不好影响。这样可让学生入情入境地进入课文，与文中的老师学生一起为自己的“我不能”举行葬礼，从而坚定信念，培养乐观向上的、积极进取的精神。
反思二：为“我不能”举行葬礼教学反思
本文是一篇以叙事为主的记叙文，文章记叙了唐娜老师和她的学生一起定下了“不能做到”的事，最后埋掉“我不能”，通过本文的学习让学生树立自信心，能用积极的态度对等生活中的每一件事。
教学本课时我先提出质疑，让学生带着问题边读边想边批注，从而让学生学会批注式阅读。我预设了三个层次，即自读文章中感受最深的地方进行批注；小组交流中，丰富修改自己原有批注；集体交流中，继续丰富修改自己的批注。
实际教学中，我对批注的指导没有落实到位，使得学生丰富修改批注成了极个别学生的学习活动。此外，教师引导学生朗读太少。我想，今后在课堂教学中预设好教学环节，就要在教学中认真实行，这样学生才能养成良好的阅读习惯。
反思三：为“我不能”举行葬礼教学反思
这是一篇具有较高的融思想性与人文性于一体的教材，在第一课时学生感知课文内容的基础上，这节课我以这样一个问题展开教学：“文中什么地方给你留下了深刻的印象？结合具体的词句谈谈你的感受”让学生自由解读，在书中作批注，写下自己独特体会。在交流过程中抓重点句段，重点词语让学生充分朗读，交流。通过和文本的深入对话，深刻领会了文章内涵。
教学目标中明确提出：结合课文，联系实际帮助学生树立自信乐观的生活态度。针对文本的特点，我安排了多处讨论交流，文中的学生在写他们不能做的事情时，也可以让学生说说自己有什么觉得做不好的做不了的事情，文中的老师在念悼词时，可让学生想一想“我不能”给自己带来的不好影响。拓展时也为学生们自己的“我不能”先生举行一次葬礼，这样可让学生入情入境地真正体会到这个文本带给他们的意义，而不是一个旁观者。真正感受到埋葬了自卑、消极，迎来了自信、乐观。
反思四：为“我不能”举行葬礼教学反思
在这次语文教研活动中，我们六年级语文教研组选择了《为“我不能”举行葬礼》一文执教。本文是冀教版十一册语文教材第三单元在少年，我心要飞翔 中的一篇精读文章。这节课的教学目标是：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
2、结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。
3、通过朗读感悟，体会唐娜老师富有创意而又蕴含智慧的教育理念，感受这个别开生面的葬礼给学生的深远影响。
本教研组的研究课题是培养学生边读边想边批注的习惯，也就是让学生学会批注式阅读。它可以有效地防止学生贴标签式的阅读和课堂浮躁作答的情况。课上精读感悟这个环节当中，我设计了三个层次的要求来培养学生边读边想边批注的读书习惯。第一层：自读文章中感受最深的地方进行批注。教师在这时候没有对文本作任何讲解。完全是学生和文本之间的自主性的对话。第二层：小组交流中，丰富修改自己的原有批注。这是一种小范围内的交流。可以根据自己的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的精华。或许会有一些新的发现，新的见解，这是自己阅读思维发展的一种历程。第三层：集体交流中，继续丰富修改自己的批注。这是教学中最大范围的交流。即教师、学生、文本之间的对话过程。在交流表达中，疑惑可能解开了，感悟可能升华了，自己的批注将更加深入。在这个过程中，教师针对巡视时发现的个性批注可以展示，或者是对学生的批注进行方法性的指导。最后所呈现出的批注，学生或者用优美的语言文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或者用率真的语言提出自己的疑问，这样就真正实现了学生与文本、学生与学生、教师与学生之之间的对话。但在实际教学当中，教师对批注的指导没有落实到位，使得学生丰富修改批注这一举动成了极个别学生的学习活动，原有的层次目标便达不到预期的螺旋上升的效果了。此外，在这节课的教学当中，教师引导学生朗读太少。理解和表达占据了整个课堂，却少了学生再从理解回归语言文字的环节，因此感觉课堂教学火候似乎差了一点，没有再度落实到文本之中。我想，如果以后能在课堂教学之上及时给予学生一些肯定性的或是引导性的评价，注意按部就班地引导学生将批注的丰富、修改落实到位，学生一定能养成良好的阅读习惯，终生受益。
一位小学教师，用一场不同寻常的葬礼让学生明白了一个大道理：世上无难事，只怕有心人。不仅如此，他还引导学生克服了内心的胆怯，使他们今后的人生在“我可以”、“我愿意”、 “我立刻就去做”的陪伴下，精神更振奋，生活更有勇气。
这是一篇非常有趣的课文，学生喜欢学，并有强烈的代入感，会不由自主的产生模仿的欲望。教学时要引导学生走进文本，文中的学生在写他们不能做的事情时，也可以让学生说说自己有什么觉得做不好的坐不了的事情，文中的老师在念悼词时，可让学生想一想“我不能”给自己带来的不好影响。这样可让学生入情入境地进入课文，与文中的老师学生一起为自己的“我不能”举行葬礼，从而坚定信念，培养乐观向上的、积极进取的精神。
反思二：为“我不能”举行葬礼教学反思
本文是一篇以叙事为主的记叙文，文章记叙了唐娜老师和她的学生一起定下了“不能做到”的事，最后埋掉“我不能”，通过本文的学习让学生树立自信心，能用积极的态度对等生活中的每一件事。
教学本课时我先提出质疑，让学生带着问题边读边想边批注，从而让学生学会批注式阅读。我预设了三个层次，即自读文章中感受最深的地方进行批注；小组交流中，丰富修改自己原有批注；集体交流中，继续丰富修改自己的批注。
实际教学中，我对批注的指导没有落实到位，使得学生丰富修改批注成了极个别学生的学习活动。此外，教师引导学生朗读太少。我想，今后在课堂教学中预设好教学环节，就要在教学中认真实行，这样学生才能养成良好的阅读习惯。
反思三：为“我不能”举行葬礼教学反思
这是一篇具有较高的融思想性与人文性于一体的教材，在第一课时学生感知课文内容的基础上，这节课我以这样一个问题展开教学：“文中什么地方给你留下了深刻的印象？结合具体的词句谈谈你的感受”让学生自由解读，在书中作批注，写下自己独特体会。在交流过程中抓重点句段，重点词语让学生充分朗读，交流。通过和文本的深入对话，深刻领会了文章内涵。
教学目标中明确提出：结合课文，联系实际帮助学生树立自信乐观的生活态度。针对文本的特点，我安排了多处讨论交流，文中的学生在写他们不能做的事情时，也可以让学生说说自己有什么觉得做不好的做不了的事情，文中的老师在念悼词时，可让学生想一想“我不能”给自己带来的不好影响。拓展时也为学生们自己的“我不能”先生举行一次葬礼，这样可让学生入情入境地真正体会到这个文本带给他们的意义，而不是一个旁观者。真正感受到埋葬了自卑、消极，迎来了自信、乐观。
反思四：为“我不能”举行葬礼教学反思
在这次语文教研活动中，我们六年级语文教研组选择了《为“我不能”举行葬礼》一文执教。本文是冀教版十一册语文教材第三单元在少年，我心要飞翔 中的一篇精读文章。这节课的教学目标是：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
2、结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。
3、通过朗读感悟，体会唐娜老师富有创意而又蕴含智慧的教育理念，感受这个别开生面的葬礼给学生的深远影响。
本教研组的研究课题是培养学生边读边想边批注的习惯，也就是让学生学会批注式阅读。它可以有效地防止学生贴标签式的阅读和课堂浮躁作答的情况。课上精读感悟这个环节当中，我设计了三个层次的要求来培养学生边读边想边批注的读书习惯。第一层：自读文章中感受最深的地方进行批注。教师在这时候没有对文本作任何讲解。完全是学生和文本之间的自主性的对话。第二层：小组交流中，丰富修改自己的原有批注。这是一种小范围内的交流。可以根据自己的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的精华。或许会有一些新的发现，新的见解，这是自己阅读思维发展的一种历程。第三层：集体交流中，继续丰富修改自己的批注。这是教学中最大范围的交流。即教师、学生、文本之间的对话过程。在交流表达中，疑惑可能解开了，感悟可能升华了，自己的批注将更加深入。在这个过程中，教师针对巡视时发现的个性批注可以展示，或者是对学生的批注进行方法性的指导。最后所呈现出的批注，学生或者用优美的语言文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或者用率真的语言提出自己的疑问，这样就真正实现了学生与文本、学生与学生、教师与学生之之间的对话。但在实际教学当中，教师对批注的指导没有落实到位，使得学生丰富修改批注这一举动成了极个别学生的学习活动，原有的层次目标便达不到预期的螺旋上升的效果了。此外，在这节课的教学当中，教师引导学生朗读太少。理解和表达占据了整个课堂，却少了学生再从理解回归语言文字的环节，因此感觉课堂教学火候似乎差了一点，没有再度落实到文本之中。我想，如果以后能在课堂教学之上及时给予学生一些肯定性的或是引导性的评价，注意按部就班地引导学生将批注的丰富、修改落实到位，学生一定能养成良好的阅读习惯，终生受益。