示儿教学反思(2)

但悲不见，但悲不见九——州——同”“ 王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。
 
三、展开想象，丰富体验
 
学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。本课中，一开始我就运用课件为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课选好基调：悲。
 
而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面，（两首诗都是学生所没有学过的）在教师的引导下去想象诗人所看到的画面。在上述片段一中，我问学生：“你能看到陆游所看到的画面吗？”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；有的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。


反思五：示儿教学反思

《示儿》一课扣住“悲”字让学生理解诗文，重点思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明了这一点?”学生很快便找出了诗句“但悲不见九州同”。我问学生从这句话中体会到了什么，有学生这样回答道：“我觉得这句话表达了诗人的一种遗憾。”我又问：“既然只是遗憾，诗人为什么不用‘憾’而用‘悲’字？学生一时回答不上来。我又启发：“你们觉得这两个字哪一个更足以表达作者当时的心境？”有人回答是“悲”。我追问：“这个‘悲’字包含了几层意思？也就是说，作者都悲伤些什么？”学生的理解大都停留在诗句的表面。我介绍了一段金兵南侵，淮河以北百姓流离失所，朝廷被迫南迁但贪生怕死，一味求和的历史，由此引导学生领会到作者有“三悲”：一悲，临死前没能看到祖国的统一；二悲，自己年迈体衰，无法再为国家效力；三悲朝廷腐败，不派兵迎敌平定战乱。所以这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。

找准诗眼，体会它贯穿全诗的情感是学诗的关键所在。