认识分数教学反思(2)
时间: 06-21
栏目:反思
每份是它的几分之一，特别是分母分子表示什么含义，为本节课的教学做了有效的铺垫。
二、充实例题
书 上的例题教学包括两个层次：一是 “4个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？”二是“4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？”。学生能正确回答第一问， 但回答第二问时往往会认为是2/4，究其原因是学生在用分数表示时不是用几份中的几份来想而是用几个中的几个来想。
因此，在教学时，我没 有立刻出示这个例题，而是继续开始时的圆片（饼），如果有三张这样的饼，将它平均分给四个人，该怎么分呢？让学生清楚地体会可以把几个物体看作一个整体。 只有理解了这一点，才能进一步认识把一个整体平均分成若干份，其中的一份就是这个整体的几分之一。借助这一特例，还能帮助学生初步理解这里的几分之一表示 的是部分与整体的关系，而不再表示饼的个数。接着再出示书中的猴子分桃的例题，再次理解一些物体的几分之一的意义，重点让学生说一说这里的几分之一的意 义。最后通过对比引导学生透彻把握一个整体的1/4的本质含义，帮助学生理清本课知识点与已有知识之间的联系和区别。
三、习题巩固
在习题的设计上，先通过具体情景想分数、说明分数表示的含义，然后逐步抽象到看立体图形想分数，接着结合分数，用涂色部分表示，习题通过各种不同的形式，帮助学生巩固一些物体的几分之一。
在结合分数涂色的练习环节中，我组织学生先读分数，说明分数表示的含义，再根据分数涂，重点强调“要平均分成几份，从哪里看出来的？” 帮助感悟一个整体的几分之一的本质含义。
课堂教学的有效性是课堂教学的生命线，朴实而又扎实的课堂才能反应出数学真正的美。在整节课的教学中，我努力营造民主、和谐的课堂氛围，师生一起构建一堂朴实而又扎实的数学课。
反思五：认识分数教学反思
1、情景创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探索中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢? 经多次“磨课”后,选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示“半个”就不可能再用一个手指来表示,而需要想其它的办法.课堂上学生的出色 表现是令人惊叹的,他们在短暂的思考后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手挡住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字 ——半个。这时老师提出：“你能用一个数来表示‘半个’吗？”学生在老师的引导下提出可以用0．5表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表 示，老师都给他们提供表现的机会，让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选择的告诉学生：“0．5可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指 二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好 数学的热情。
2、在教学中注重数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。在进行“比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生根据自己的 感受猜想1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们提供试验材料，鼓励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和交流中明确了对于同一个物体（或 同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深 刻，对探究数学的兴趣会更大更浓。
由此使我想到：只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
二、充实例题
书 上的例题教学包括两个层次：一是 “4个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？”二是“4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？”。学生能正确回答第一问， 但回答第二问时往往会认为是2/4，究其原因是学生在用分数表示时不是用几份中的几份来想而是用几个中的几个来想。
因此，在教学时，我没 有立刻出示这个例题，而是继续开始时的圆片（饼），如果有三张这样的饼，将它平均分给四个人，该怎么分呢？让学生清楚地体会可以把几个物体看作一个整体。 只有理解了这一点，才能进一步认识把一个整体平均分成若干份，其中的一份就是这个整体的几分之一。借助这一特例，还能帮助学生初步理解这里的几分之一表示 的是部分与整体的关系，而不再表示饼的个数。接着再出示书中的猴子分桃的例题，再次理解一些物体的几分之一的意义，重点让学生说一说这里的几分之一的意 义。最后通过对比引导学生透彻把握一个整体的1/4的本质含义，帮助学生理清本课知识点与已有知识之间的联系和区别。
三、习题巩固
在习题的设计上，先通过具体情景想分数、说明分数表示的含义，然后逐步抽象到看立体图形想分数，接着结合分数，用涂色部分表示，习题通过各种不同的形式，帮助学生巩固一些物体的几分之一。
在结合分数涂色的练习环节中，我组织学生先读分数，说明分数表示的含义，再根据分数涂，重点强调“要平均分成几份，从哪里看出来的？” 帮助感悟一个整体的几分之一的本质含义。
课堂教学的有效性是课堂教学的生命线，朴实而又扎实的课堂才能反应出数学真正的美。在整节课的教学中，我努力营造民主、和谐的课堂氛围，师生一起构建一堂朴实而又扎实的数学课。
反思五：认识分数教学反思
1、情景创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探索中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢? 经多次“磨课”后,选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示“半个”就不可能再用一个手指来表示,而需要想其它的办法.课堂上学生的出色 表现是令人惊叹的,他们在短暂的思考后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手挡住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字 ——半个。这时老师提出：“你能用一个数来表示‘半个’吗？”学生在老师的引导下提出可以用0．5表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表 示，老师都给他们提供表现的机会，让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选择的告诉学生：“0．5可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指 二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好 数学的热情。
2、在教学中注重数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。在进行“比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生根据自己的 感受猜想1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们提供试验材料，鼓励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和交流中明确了对于同一个物体（或 同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深 刻，对探究数学的兴趣会更大更浓。
由此使我想到：只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”