分数墙教学反思
时间: 06-12
栏目:反思
反思一：分数墙教学反思
在学习“分数墙”之前，学生已初步掌握了分数（同分母或同分子）大小比较的方法以及同分母分数加减的计算方法，对小学生而言，直观具体的模型对于学生进行理解和记忆都有很大帮助。利用“分数墙”可以直观地将分数的大小比较（同分母或同分子）和分数的加减计算（同分母）知识进行复习，同时形象再现相等分数，并作直观探究。
在教学中设计了四个环节。一、通过学生的观察，自主发现课题，同时引出学习方法“观察、发现”。二、通过提问，学生回忆学过的分数知识，利用分数墙演示，直观形象地再现（同分母）分数的加减；（分子或分母相同）分数大小比较；并利用分数墙验证所学的知识。三、通过小组合作，在“分数墙”中找相等分数，脱离分数墙，在相等分数中寻找规律。二次合作学习，展现由具体形象向抽象思维的过渡。四、通过练习的设计，体现三个知识点的整合，不仅对知识作一拓展延伸，同时渗透“转化”数学思想方法，使学生逐步感受用“转化”思想解决问题的过程。力求体现以下特点：一、注重教材，用活教材。首先，从“分数墙”主题图再现旧知，进行复习整理。静态的主题图学生不容易观察，利用媒体使静态变成动态，激发学生学习兴趣，刺激视觉器官，在观察中发现寻找相等分数的规律。其次，对教材程序的处理：教材先比较分数的大小，再同分母分数加减。现改为先同分母分数加减，再分母或分子相同的分数大小比较，最后寻找相等分数。目的是遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进。
二、注重渗透数学思想方法。教学中创设了分子、分母不同的分数大小比较，异分母的分数加减两大问题情境。引导学生利用相等分数，运用转化思想来解决问题，有机渗透“转化”这一数学思想方法。
反思二：分数墙教学反思
在本单元的前两节，学生已经掌握了比较同分母分数的大小和比较同分子分数的大小的方法，已经能熟练地掌握和应用对于同分母分数的加减法计算。从其他资料看来，教材安排这节课，其意图是想利用“分数墙“对分数的大小比较和加减计算进行整理，直观建立起分数大小比较和加减法计算的统一模型。但我个人认为在此安排这节课，有牵强附会自闲，其一，学生已掌握了分数比大小和分数加减法，而本节课再利用分数墙来探究分数比大小和分数加减法的规律，其实质却是伪探究，而且对课本上学生不感兴趣，没有挑战性。因此，我考虑创设了猪八戒吃西瓜故事的情境，通过讲故事激发学生的学习兴趣。并且根据教学目标和教学内容及相关专家的意见拓展了部分内容，把教学重点放在找相等分数上，在此基础上，根据学生的基础，增加了约简分数、异分母分数的相加减。
在教学过程中，不仅对学生已掌握的有关分数的知识进行了巩固，而且以“分数墙”为依托，通过分数大小比较、分数加减计算、相等的分数的探究这三个知识点的串联，使学生进一步巩固前面的知识。而在教学重点环节上：相等的分数中分子、分母变化规律的探究和发现（分数的基本性质），与此同时，体现了对学生观察、思维能力、归纳能力的培养，让他们通过小组讨论的形式共同讨论，共同探究，使他们的好奇之心得以激发，好学之心得以激励，最终也使好胜之心得以满足，增加学习成功的经验和信心，同样也带动学习伙伴积极思维。最后在此基础上进一步发挥，给出简单异分母分数相加减，以满足不同学生的需要。
反思三：分数墙教学反思
在这节课之前，学生已经掌握了比较同分母分数的大小和比较同分子分数的大小的方法，对于同分母分数的加减法计算，学生也已经能熟练地掌握和应用。教材安排这节课，是意图利用“分数墙“对分数的大小比较和加减计算进行整理，直观建立起分数大小比较和加减法计算的统一模型。由于知识点自身难度不大，且不是新授知识，所以对学生来说可能缺乏挑战性，不容易激发学生学习的积极性。因此，我考虑创设了昆虫跳远比赛的情境，从学生感兴趣的事件出发，激发学生的学习兴趣。并且根据教学目标和教学内容安排了试跳、决赛，中途产生意外的情节，引导学生饶有兴趣地解决跳远比赛中发生的问题。
在教学过程中，不仅对学生已掌握的有关分数的知识进行了巩固，而且以“分数墙”为依托，通过分数大小比较、分数加减计算、相等的分数的整理这三个知识点的探究，使学生直观、统一建立分数大小和加减法计算模型的过程由懵懂模糊而不断清晰。而期间的一些环节，诸如：分数加减中计算结果思维过程的呈现，相等的分数中分子、分母变化规律的探究和发现，也体现了对学生思维能力的培养。
而发现相等的分数中分子、分母变化规律这一环节，教材中没有安排，也不做要求。但是，不同的个体学习能力存在一定的差异，一些学习能力较强的学生他们不会满足于在“分数墙”上发现相等的分数，他们感兴趣的是这些分数怎么会相等的，其间有没有一定的规律。于是老师可以顺水推舟为他们搭建研究的平台，让他们通过小组讨论的形式共同讨论，共同探究，使他们的好奇之心得以激发，好学之心得以激励，最终也使好胜之心得以满足，增加学习成功的经验和信心，同样也带动学习伙伴积极思维。当然，这不作为必须掌握的知识，对整体而言，只要能在“分数墙”上发现相等的分数即可。最后的选择性练习，也体现了不同的学生可以有不同的发展水平。
在学习“分数墙”之前，学生已初步掌握了分数（同分母或同分子）大小比较的方法以及同分母分数加减的计算方法，对小学生而言，直观具体的模型对于学生进行理解和记忆都有很大帮助。利用“分数墙”可以直观地将分数的大小比较（同分母或同分子）和分数的加减计算（同分母）知识进行复习，同时形象再现相等分数，并作直观探究。
在教学中设计了四个环节。一、通过学生的观察，自主发现课题，同时引出学习方法“观察、发现”。二、通过提问，学生回忆学过的分数知识，利用分数墙演示，直观形象地再现（同分母）分数的加减；（分子或分母相同）分数大小比较；并利用分数墙验证所学的知识。三、通过小组合作，在“分数墙”中找相等分数，脱离分数墙，在相等分数中寻找规律。二次合作学习，展现由具体形象向抽象思维的过渡。四、通过练习的设计，体现三个知识点的整合，不仅对知识作一拓展延伸，同时渗透“转化”数学思想方法，使学生逐步感受用“转化”思想解决问题的过程。力求体现以下特点：一、注重教材，用活教材。首先，从“分数墙”主题图再现旧知，进行复习整理。静态的主题图学生不容易观察，利用媒体使静态变成动态，激发学生学习兴趣，刺激视觉器官，在观察中发现寻找相等分数的规律。其次，对教材程序的处理：教材先比较分数的大小，再同分母分数加减。现改为先同分母分数加减，再分母或分子相同的分数大小比较，最后寻找相等分数。目的是遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进。
二、注重渗透数学思想方法。教学中创设了分子、分母不同的分数大小比较，异分母的分数加减两大问题情境。引导学生利用相等分数，运用转化思想来解决问题，有机渗透“转化”这一数学思想方法。
反思二：分数墙教学反思
在本单元的前两节，学生已经掌握了比较同分母分数的大小和比较同分子分数的大小的方法，已经能熟练地掌握和应用对于同分母分数的加减法计算。从其他资料看来，教材安排这节课，其意图是想利用“分数墙“对分数的大小比较和加减计算进行整理，直观建立起分数大小比较和加减法计算的统一模型。但我个人认为在此安排这节课，有牵强附会自闲，其一，学生已掌握了分数比大小和分数加减法，而本节课再利用分数墙来探究分数比大小和分数加减法的规律，其实质却是伪探究，而且对课本上学生不感兴趣，没有挑战性。因此，我考虑创设了猪八戒吃西瓜故事的情境，通过讲故事激发学生的学习兴趣。并且根据教学目标和教学内容及相关专家的意见拓展了部分内容，把教学重点放在找相等分数上，在此基础上，根据学生的基础，增加了约简分数、异分母分数的相加减。
在教学过程中，不仅对学生已掌握的有关分数的知识进行了巩固，而且以“分数墙”为依托，通过分数大小比较、分数加减计算、相等的分数的探究这三个知识点的串联，使学生进一步巩固前面的知识。而在教学重点环节上：相等的分数中分子、分母变化规律的探究和发现（分数的基本性质），与此同时，体现了对学生观察、思维能力、归纳能力的培养，让他们通过小组讨论的形式共同讨论，共同探究，使他们的好奇之心得以激发，好学之心得以激励，最终也使好胜之心得以满足，增加学习成功的经验和信心，同样也带动学习伙伴积极思维。最后在此基础上进一步发挥，给出简单异分母分数相加减，以满足不同学生的需要。
反思三：分数墙教学反思
在这节课之前，学生已经掌握了比较同分母分数的大小和比较同分子分数的大小的方法，对于同分母分数的加减法计算，学生也已经能熟练地掌握和应用。教材安排这节课，是意图利用“分数墙“对分数的大小比较和加减计算进行整理，直观建立起分数大小比较和加减法计算的统一模型。由于知识点自身难度不大，且不是新授知识，所以对学生来说可能缺乏挑战性，不容易激发学生学习的积极性。因此，我考虑创设了昆虫跳远比赛的情境，从学生感兴趣的事件出发，激发学生的学习兴趣。并且根据教学目标和教学内容安排了试跳、决赛，中途产生意外的情节，引导学生饶有兴趣地解决跳远比赛中发生的问题。
在教学过程中，不仅对学生已掌握的有关分数的知识进行了巩固，而且以“分数墙”为依托，通过分数大小比较、分数加减计算、相等的分数的整理这三个知识点的探究，使学生直观、统一建立分数大小和加减法计算模型的过程由懵懂模糊而不断清晰。而期间的一些环节，诸如：分数加减中计算结果思维过程的呈现，相等的分数中分子、分母变化规律的探究和发现，也体现了对学生思维能力的培养。
而发现相等的分数中分子、分母变化规律这一环节，教材中没有安排，也不做要求。但是，不同的个体学习能力存在一定的差异，一些学习能力较强的学生他们不会满足于在“分数墙”上发现相等的分数，他们感兴趣的是这些分数怎么会相等的，其间有没有一定的规律。于是老师可以顺水推舟为他们搭建研究的平台，让他们通过小组讨论的形式共同讨论，共同探究，使他们的好奇之心得以激发，好学之心得以激励，最终也使好胜之心得以满足，增加学习成功的经验和信心，同样也带动学习伙伴积极思维。当然，这不作为必须掌握的知识，对整体而言，只要能在“分数墙”上发现相等的分数即可。最后的选择性练习，也体现了不同的学生可以有不同的发展水平。