落叶教学反思
时间: 06-21
栏目:反思
反思一：落叶教学反思
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学中，我时时刻刻关注这一理念，尽量用这一理念在课堂中教学……《落叶》虽然是一篇老课文，但是在今天它踩着新课程的鼓点，带着新理念走进了课堂，我感触颇深。
教学片段一：
师：小朋友课前收集了许多树叶，我们一起来看看，欣赏一下好吗？（学生拿出捡来的落叶。）
师：那么多美丽的树叶，你能用句子来描绘一下吗？（课件演示各种各样的树叶）
生：落叶五颜六色，美极了。
生：落叶一片片从树上落下来，像一只只蝴蝶在飞舞。
生：美丽的落叶像给大地盖上了一条花被子。
生：那红红的枫叶像扇子，又像红旗。
生：落叶太漂亮了，我想把它拿来玩玩。
一、走近生活，创设体验情境
作为一位语文教师，我们要树立大语文观：“生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。”为了实现语文的生活化，我在教学《落叶》这篇课文时，课前让学生去大自然中寻找各种各样的落叶，然后课堂上利用课件向学生展示美丽的落叶。学生在生活中亲身感受了落叶的五彩缤纷。因此请学生描述落叶的美丽时，学生的答案千奇百怪，有的说落叶像一只只飞舞的彩蝶，有的说落叶像一把把漂亮的扇子，有的说落叶像小姑娘翘起的小辫子，还有的说落叶像小金鱼的尾巴。这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣。也同时为本文后面小动物们把落叶当做各种有趣的东西做了铺垫。
二、关注学生，成为体验的主人
学生是语文学习的主人。学生在教学过程中是积极，主动的参与者，我们应该让学生在新语文课程所营造的广阔的空间中自由翱翔……为了完成学生在听读中识字这一目标，我让学生在自由读课文时圈出自己不认识的字，然后让学生采用自己的喜欢的方式识字，有的组成四人小组同来学习，有的小老师在考小伙伴了，有的在拼读音节呢，有的在写写画画想着好办法。看着学生们学得津津有味，我真为他们感动。
三、重视体验，让个性飞扬
在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。这种体验，不是教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。在指导学生朗读课文，美美地读课文，熟读成诵时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解，说说小蚂蚁、甲虫、小鱼、燕子看见美丽落叶时的高兴和激动。并结合学生年龄特点，请他们边说边表演。听着学生富有个性的发言，看着他们大胆有趣的表演。我仿佛捧着一颗颗鲜活个性的童心，陶醉在孩子们天真，烂漫的世界中。
反思二：落叶教学反思
《落叶》这篇课文是北京语文课程改革实验三册的内容，内容生动活拨，是一篇颇具人文特色的童话故事，富有儿童情趣。通过想象，感受落叶给小动物带来的乐趣，是教学的难点。教学设计中，我注重指导学生感情朗读，以促进学生语文素养的提高。叶圣陶先生称感情朗读为“美读”，它是在理解基础上进行的。感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色，感情朗读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动探索，全身心的投入到课堂教学活动中，形成乐学，学会学风，做到以情导知，知而生情，知情相促融汇，促进学生主动发展。
一、注重积累，培养语感
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。 “积累”已成为语文教学重要的目标之一。
如教学实践中课前谈话的安排：
课前谈话
师：我们班的语文实践小组收集了一些关于秋天的词语我们一起来读一读给各位老师展示展示好吗？[出示：秋风习习 秋雨绵绵 硕果累累 秋叶飘飘 天高云淡 秋高气爽 落叶纷纷]
生：（指名读词）
师：真能干！我们班有的小组还摘抄了一些句子，我们一起来看一看，自己轻声读一读好吗？[出示句子：秋天的空气中弥漫着淡淡的花香和浓浓的瓜果香；天空很高，阳光很暖，山花烂漫，风儿轻轻吹起，秋天来了；秋风习习树叶开始漫天飞舞。]
课前的语言积累结合课文内容展开，调动学生小组合作，集中小集体智慧积累语句。课上给学生展示的机会与平台。激发学生的学习热情，为新的教学内容作好课前的铺垫，力求做到教无痕。
二、移情悟意，换位体验
换位移情就是指人们在察觉他人感情时自己也在体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。
如教学实践中第二段的设计
出示：树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当做屋子。
a躲在里面（联系实际想一想，什么情况下我们会躲起来）（生：冷，不安全---）
b 秋天来了，天气凉了，躲在小屋中的小虫会有什么感觉？（她会觉得很温暖；很舒服；很快乐；很高兴---）
c 读读这句话，读出温暖舒适的感觉。
d 如果你躲在这个安全的小屋子里，你会说些什么？
E 你们说得真有意思，你能把小虫高兴的心情读出来吗？（自由读----指名读）
尽管低年级学生的生活经验还不丰富，但也并不是一张白纸。如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来会使学生产生亲切感，从而化难为易，使之更好的理解课文内容，同时为学生创设一个具体生动的情景，唤取其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。
三、发展想象，感情朗读。
想象是创新的翅膀，想象力的丰富与否，在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。低年级学生创新思维的发展需要老师提供适当的时间和空间，引导学生读中想象把“话”变成“画”
如：教学实践中的第五段的设计
树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“来信了，催我们到南方去呢！”
a 这封信里可能会说些什么呢？
B 小燕子读信后心情怎样呀？你读读这一段（生根据自己的理解读课文）
C 你为什么这样读呀?(体会小燕子的高兴心情或依依不舍的心情)
你们体会得多好呀!有的同学体会到小燕子看信后高兴的心情,有的同学体会到小燕子看信后不舍得的心情,现在你们带着自己的理解,再读读者个自然段.(自由读)
教学中给学生充足的时间、空间读书想象，并把指导想象与指导朗读充分结合起来，使指导想象的过程就是指导朗读的过程，指导朗读的过程就是指导想象的过程。
在教学过程中，教师是教育者，是指导学生学习的。教学就是服务。因此，我们的语文教学就应是“简简单单教语文，本本份份为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。
反思三：落叶教学反思
X月X日“徐岩语文工作室”的成员以五年级上册第六单元习作《写一处景物》为凭借，围绕着 “把握学段特点，精选习作指导策略”，这一专题展开研讨。可以说大家各抒己见，最后我们的导师杨广荣老师给大家梳理了思路，我把大家的研讨结果以一节习作课的形式呈现给各位老师，下面我来说说我们的设计意图。
一、夯实阅读教学，注重读写结合。
本次习作我们要体现的第一的理念就是上好阅读课是习作的前提。大家都知道“读书破万卷，下笔如有神。”其实这句话正说明了“读”与“写”的关系，而语文课堂正是教师带领学生读懂书的大好时光。我们的教材编排上采用“主题单元、读写双线并行”的体例，便于学生从读学写。每一篇课文都是很好的范文。不但文质兼美，同时写作方法非常典型，如果我们教师在语文课上能带领学生好好品析这些文章，学会其中的写作方法，真正夯实我们的阅读教学，为下面的习作教学做好布置和铺垫，那我们的孩子就真会下笔如有神了。
所以在上课伊始我先引领学生回顾通过本单元学习大家对写景状物的方法又有了哪些新的了解？学生通过温习具体课文的例子归纳总结出写景状物关键要：抓准特点、理清顺序、注重修辞、动静结合、恰当联想。通过课堂上学生的反应我们可以看出教师在阅读教学中一定是做足功夫，把品词析句与作文指导有机的结合起来了，学生学会了其中的写作方法，在写作文时自然把这些方法运用其中而且是游刃有余。
二、把握学段特点，定位习作目标。
第六单元都是写景的文章，习作要求也是写一处你喜爱的景物。在研讨中大家认为写景的文章要写的内容比较宽泛，可以写景色，也可以选取景色中的一处景物，按照一定顺序描述……为了增强指导的实效性与针对性，我们可以将范围缩小，不妨就写写大家在深秋季节随处可见，而且又普通到平时谁也不会去注意到的落叶纷飞的景象。不仅贴近学生生活，又利于观察。其实对这种状物的习作学生并不陌生，每个学年段教材都有安排，但绝不是重复的练习，而是各有侧重点，难度也是循序渐进。低年段我们写话的目的是激发学生观察兴趣；学习按照观察顺序写出景物特点即可，中年段我们要求学生还要用上学过的一些修辞方法把内容写具体，到了今天我们同样写落叶纷飞，不但要求学生有顺序地记叙出特点，更注重的是学生的一种情感体验，要写出自己由落叶产生的联想。例如教学中当学生观察完落叶本身后我总结，现在我们已经五年级了，不但要写好它的静态美，还要运用动静结合的方法写好落叶的动态美。刚才我们细致观察落叶的特点，又联系实际感受到落叶动态之美，现在就让我们共同走进秋天的画卷吧。【课件出示图片】欣赏一会。接着我用语言渲染：“如果是你就置身这火红的枫林中时，坐在这金色的“地毯”上休息片刻时，你独自漫步在这萧条的林间小路上时，你会联想到什么？”
这时我是希望引导学生由眼前景象想象到四季的景象变换，是一处联想的练习。而接着引导学生由落叶本身的特点联想到人的品质，学习运用借物喻人的写作方法。在整个教学过程中我力求体现的就是正确把握学段特点，层次分明地定位习作目标。
三、力求情景交融，唤醒真情体验
其实本次习作中在学生给文章命题的设计上我们也是花了一番心思。开始我在板书题目只是落叶，当学生经历了由看到落叶本身的美——通过联想它四季变化感悟生命的真谛——由落叶奉献的特点联想到许多奉献的人。在整个过程中学生的情感一步步被激活，对落叶的赞美之情已到了一触即发的境界。所以此时我才引导学生给自己的作文起个题目，别忘了把你对落叶的情感融入到题目中。这时一个个融入学生真情的题目脱口而出，跃然纸上。
以上就是我对这节习作课的几点反思，其实我们工作室成员对于不同年段习作教学还有许多新的理念，因为我个人能力有限，所以并没有为大家诠释清楚。
反思四：落叶教学反思
散文诗《落叶》选材来自我们身边的自然事物，自然界的神奇变化总是吸引幼儿关注、好奇的目光，激发起幼儿探究的欲望。教材中童话般的意境将落叶这一平常之 物赋予了极强的生命力，生动、形象地向幼儿展现了一幅美丽的自然景象，并在童趣中将散文优美的意境、拟人化与夸张的修辞手法等语言美的魅力充分体现出来。 因此，我在看到这篇散文诗后就非常想让孩子们也和我一样，欣赏、感受落叶的美。
一、找准时机，开展活动。
孩子思维具有形 象生动的特点，如果没有直观形象的参照物，让他们凭空想象事物，是有很大难度的。因此，我特意选择这金色的秋天，来进行本活动。孩子们最近听的是秋天的故 事，唱的是秋天的歌，看的是秋天的景物，吃的是秋天的水果和蔬菜。总之，孩子是满眼皆秋色。落叶当然也是眼中之物了，这就有了活动之源。所以，孩子们在活 动中兴趣盎然，兴致勃勃。
二、多媒体创设意境，激发兴趣，突破难点。
散文诗的内容是对幼儿零散的“秋天的感受”的最好概 括，但抽象的文字内容幼儿不易理解。幼儿对事物的感知往往是直观形象性的。生动形象的动画课件将能吸引幼儿的注意力，在配乐朗诵中，幼儿将会再次身临其 境。通过欣赏，幼儿可能会对散文内容有了一定的整体感受，初步感受到作品中优美的意境，并对某些画面或对象有深刻的印象。但对于散文中拟人与夸张的表现手 法，幼儿可能还不能很好的理解，课件的使用，让孩子有了直观的形象。童趣十足的动画画面逐一展示散文中拟人与夸张的内容以及优美的意境：吹拂的秋风、翩然 飘落的树叶、爬动的小虫……
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学中，我时时刻刻关注这一理念，尽量用这一理念在课堂中教学……《落叶》虽然是一篇老课文，但是在今天它踩着新课程的鼓点，带着新理念走进了课堂，我感触颇深。
教学片段一：
师：小朋友课前收集了许多树叶，我们一起来看看，欣赏一下好吗？（学生拿出捡来的落叶。）
师：那么多美丽的树叶，你能用句子来描绘一下吗？（课件演示各种各样的树叶）
生：落叶五颜六色，美极了。
生：落叶一片片从树上落下来，像一只只蝴蝶在飞舞。
生：美丽的落叶像给大地盖上了一条花被子。
生：那红红的枫叶像扇子，又像红旗。
生：落叶太漂亮了，我想把它拿来玩玩。
一、走近生活，创设体验情境
作为一位语文教师，我们要树立大语文观：“生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。”为了实现语文的生活化，我在教学《落叶》这篇课文时，课前让学生去大自然中寻找各种各样的落叶，然后课堂上利用课件向学生展示美丽的落叶。学生在生活中亲身感受了落叶的五彩缤纷。因此请学生描述落叶的美丽时，学生的答案千奇百怪，有的说落叶像一只只飞舞的彩蝶，有的说落叶像一把把漂亮的扇子，有的说落叶像小姑娘翘起的小辫子，还有的说落叶像小金鱼的尾巴。这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣。也同时为本文后面小动物们把落叶当做各种有趣的东西做了铺垫。
二、关注学生，成为体验的主人
学生是语文学习的主人。学生在教学过程中是积极，主动的参与者，我们应该让学生在新语文课程所营造的广阔的空间中自由翱翔……为了完成学生在听读中识字这一目标，我让学生在自由读课文时圈出自己不认识的字，然后让学生采用自己的喜欢的方式识字，有的组成四人小组同来学习，有的小老师在考小伙伴了，有的在拼读音节呢，有的在写写画画想着好办法。看着学生们学得津津有味，我真为他们感动。
三、重视体验，让个性飞扬
在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。这种体验，不是教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。在指导学生朗读课文，美美地读课文，熟读成诵时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解，说说小蚂蚁、甲虫、小鱼、燕子看见美丽落叶时的高兴和激动。并结合学生年龄特点，请他们边说边表演。听着学生富有个性的发言，看着他们大胆有趣的表演。我仿佛捧着一颗颗鲜活个性的童心，陶醉在孩子们天真，烂漫的世界中。
反思二：落叶教学反思
《落叶》这篇课文是北京语文课程改革实验三册的内容，内容生动活拨，是一篇颇具人文特色的童话故事，富有儿童情趣。通过想象，感受落叶给小动物带来的乐趣，是教学的难点。教学设计中，我注重指导学生感情朗读，以促进学生语文素养的提高。叶圣陶先生称感情朗读为“美读”，它是在理解基础上进行的。感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色，感情朗读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动探索，全身心的投入到课堂教学活动中，形成乐学，学会学风，做到以情导知，知而生情，知情相促融汇，促进学生主动发展。
一、注重积累，培养语感
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。 “积累”已成为语文教学重要的目标之一。
如教学实践中课前谈话的安排：
课前谈话
师：我们班的语文实践小组收集了一些关于秋天的词语我们一起来读一读给各位老师展示展示好吗？[出示：秋风习习 秋雨绵绵 硕果累累 秋叶飘飘 天高云淡 秋高气爽 落叶纷纷]
生：（指名读词）
师：真能干！我们班有的小组还摘抄了一些句子，我们一起来看一看，自己轻声读一读好吗？[出示句子：秋天的空气中弥漫着淡淡的花香和浓浓的瓜果香；天空很高，阳光很暖，山花烂漫，风儿轻轻吹起，秋天来了；秋风习习树叶开始漫天飞舞。]
课前的语言积累结合课文内容展开，调动学生小组合作，集中小集体智慧积累语句。课上给学生展示的机会与平台。激发学生的学习热情，为新的教学内容作好课前的铺垫，力求做到教无痕。
二、移情悟意，换位体验
换位移情就是指人们在察觉他人感情时自己也在体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。
如教学实践中第二段的设计
出示：树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当做屋子。
a躲在里面（联系实际想一想，什么情况下我们会躲起来）（生：冷，不安全---）
b 秋天来了，天气凉了，躲在小屋中的小虫会有什么感觉？（她会觉得很温暖；很舒服；很快乐；很高兴---）
c 读读这句话，读出温暖舒适的感觉。
d 如果你躲在这个安全的小屋子里，你会说些什么？
E 你们说得真有意思，你能把小虫高兴的心情读出来吗？（自由读----指名读）
尽管低年级学生的生活经验还不丰富，但也并不是一张白纸。如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来会使学生产生亲切感，从而化难为易，使之更好的理解课文内容，同时为学生创设一个具体生动的情景，唤取其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。
三、发展想象，感情朗读。
想象是创新的翅膀，想象力的丰富与否，在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。低年级学生创新思维的发展需要老师提供适当的时间和空间，引导学生读中想象把“话”变成“画”
如：教学实践中的第五段的设计
树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“来信了，催我们到南方去呢！”
a 这封信里可能会说些什么呢？
B 小燕子读信后心情怎样呀？你读读这一段（生根据自己的理解读课文）
C 你为什么这样读呀?(体会小燕子的高兴心情或依依不舍的心情)
你们体会得多好呀!有的同学体会到小燕子看信后高兴的心情,有的同学体会到小燕子看信后不舍得的心情,现在你们带着自己的理解,再读读者个自然段.(自由读)
教学中给学生充足的时间、空间读书想象，并把指导想象与指导朗读充分结合起来，使指导想象的过程就是指导朗读的过程，指导朗读的过程就是指导想象的过程。
在教学过程中，教师是教育者，是指导学生学习的。教学就是服务。因此，我们的语文教学就应是“简简单单教语文，本本份份为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。
反思三：落叶教学反思
X月X日“徐岩语文工作室”的成员以五年级上册第六单元习作《写一处景物》为凭借，围绕着 “把握学段特点，精选习作指导策略”，这一专题展开研讨。可以说大家各抒己见，最后我们的导师杨广荣老师给大家梳理了思路，我把大家的研讨结果以一节习作课的形式呈现给各位老师，下面我来说说我们的设计意图。
一、夯实阅读教学，注重读写结合。
本次习作我们要体现的第一的理念就是上好阅读课是习作的前提。大家都知道“读书破万卷，下笔如有神。”其实这句话正说明了“读”与“写”的关系，而语文课堂正是教师带领学生读懂书的大好时光。我们的教材编排上采用“主题单元、读写双线并行”的体例，便于学生从读学写。每一篇课文都是很好的范文。不但文质兼美，同时写作方法非常典型，如果我们教师在语文课上能带领学生好好品析这些文章，学会其中的写作方法，真正夯实我们的阅读教学，为下面的习作教学做好布置和铺垫，那我们的孩子就真会下笔如有神了。
所以在上课伊始我先引领学生回顾通过本单元学习大家对写景状物的方法又有了哪些新的了解？学生通过温习具体课文的例子归纳总结出写景状物关键要：抓准特点、理清顺序、注重修辞、动静结合、恰当联想。通过课堂上学生的反应我们可以看出教师在阅读教学中一定是做足功夫，把品词析句与作文指导有机的结合起来了，学生学会了其中的写作方法，在写作文时自然把这些方法运用其中而且是游刃有余。
二、把握学段特点，定位习作目标。
第六单元都是写景的文章，习作要求也是写一处你喜爱的景物。在研讨中大家认为写景的文章要写的内容比较宽泛，可以写景色，也可以选取景色中的一处景物，按照一定顺序描述……为了增强指导的实效性与针对性，我们可以将范围缩小，不妨就写写大家在深秋季节随处可见，而且又普通到平时谁也不会去注意到的落叶纷飞的景象。不仅贴近学生生活，又利于观察。其实对这种状物的习作学生并不陌生，每个学年段教材都有安排，但绝不是重复的练习，而是各有侧重点，难度也是循序渐进。低年段我们写话的目的是激发学生观察兴趣；学习按照观察顺序写出景物特点即可，中年段我们要求学生还要用上学过的一些修辞方法把内容写具体，到了今天我们同样写落叶纷飞，不但要求学生有顺序地记叙出特点，更注重的是学生的一种情感体验，要写出自己由落叶产生的联想。例如教学中当学生观察完落叶本身后我总结，现在我们已经五年级了，不但要写好它的静态美，还要运用动静结合的方法写好落叶的动态美。刚才我们细致观察落叶的特点，又联系实际感受到落叶动态之美，现在就让我们共同走进秋天的画卷吧。【课件出示图片】欣赏一会。接着我用语言渲染：“如果是你就置身这火红的枫林中时，坐在这金色的“地毯”上休息片刻时，你独自漫步在这萧条的林间小路上时，你会联想到什么？”
这时我是希望引导学生由眼前景象想象到四季的景象变换，是一处联想的练习。而接着引导学生由落叶本身的特点联想到人的品质，学习运用借物喻人的写作方法。在整个教学过程中我力求体现的就是正确把握学段特点，层次分明地定位习作目标。
三、力求情景交融，唤醒真情体验
其实本次习作中在学生给文章命题的设计上我们也是花了一番心思。开始我在板书题目只是落叶，当学生经历了由看到落叶本身的美——通过联想它四季变化感悟生命的真谛——由落叶奉献的特点联想到许多奉献的人。在整个过程中学生的情感一步步被激活，对落叶的赞美之情已到了一触即发的境界。所以此时我才引导学生给自己的作文起个题目，别忘了把你对落叶的情感融入到题目中。这时一个个融入学生真情的题目脱口而出，跃然纸上。
以上就是我对这节习作课的几点反思，其实我们工作室成员对于不同年段习作教学还有许多新的理念，因为我个人能力有限，所以并没有为大家诠释清楚。
反思四：落叶教学反思
散文诗《落叶》选材来自我们身边的自然事物，自然界的神奇变化总是吸引幼儿关注、好奇的目光，激发起幼儿探究的欲望。教材中童话般的意境将落叶这一平常之 物赋予了极强的生命力，生动、形象地向幼儿展现了一幅美丽的自然景象，并在童趣中将散文优美的意境、拟人化与夸张的修辞手法等语言美的魅力充分体现出来。 因此，我在看到这篇散文诗后就非常想让孩子们也和我一样，欣赏、感受落叶的美。
一、找准时机，开展活动。
孩子思维具有形 象生动的特点，如果没有直观形象的参照物，让他们凭空想象事物，是有很大难度的。因此，我特意选择这金色的秋天，来进行本活动。孩子们最近听的是秋天的故 事，唱的是秋天的歌，看的是秋天的景物，吃的是秋天的水果和蔬菜。总之，孩子是满眼皆秋色。落叶当然也是眼中之物了，这就有了活动之源。所以，孩子们在活 动中兴趣盎然，兴致勃勃。
二、多媒体创设意境，激发兴趣，突破难点。
散文诗的内容是对幼儿零散的“秋天的感受”的最好概 括，但抽象的文字内容幼儿不易理解。幼儿对事物的感知往往是直观形象性的。生动形象的动画课件将能吸引幼儿的注意力，在配乐朗诵中，幼儿将会再次身临其 境。通过欣赏，幼儿可能会对散文内容有了一定的整体感受，初步感受到作品中优美的意境，并对某些画面或对象有深刻的印象。但对于散文中拟人与夸张的表现手 法，幼儿可能还不能很好的理解，课件的使用，让孩子有了直观的形象。童趣十足的动画画面逐一展示散文中拟人与夸张的内容以及优美的意境：吹拂的秋风、翩然 飘落的树叶、爬动的小虫……