囚歌教学反思(2)

什么叫“地下的烈火”等。为了降低坡度，我原先准备从“为人进出的门紧锁着，我狗爬出的洞敞开着”这一句突破全文，设计了四个问题：这句话是什么意思？是谁这样做的，他们为什么要这样做？叶挺将军作出了怎样的选择？他为什么要作出这样的选择？然而在质疑过程中，学生提得最多的一个问题却是：既然作者渴望自由，敌人也给他自由，他为什么又不要呢？这不是矛盾吗？学习需要是创新学习的原动力，为此，我改变了原先的计划，顺着学生的思路，优化了问题的设计，组织全班同学分组讨论：国民党反动派给予的自由是怎样的自由？作者渴望的是怎样的自由？这样一来，不仅开阔了学生的思路，增强了学生的质疑能力，而且使学生感受到了自身的创新潜能，强化了学生的创新动机。
       
《囚歌》是我教学以来课堂气氛最好的一次，虽然还存在诸多的不足，但是，从这一课里，我慢慢的摸索到了，该怎么样把“以学生为主体”这一理论转变为实践，该怎么真正的做到以学生为主体。我想，在以后的教学中，我应该多注意这点，使我的课堂真正的“活”起来。虽然过程是漫长的，但是，我坚信，希望并不是渺茫的。
 

反思五：囚歌教学反思

本课的教学结构，我从会意字“囚”字的演变来理解字义的方法导入新课，用呈现诗歌创作背景、范读课文和学生自主质疑、自主释疑的方法贯穿整堂课的学习。在课堂上，我以教师为主导、学生为主体展开教学活动，心中有学生，能一步步引导学生突破诗中难点，我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。在指导朗读时，我能做到以教师深情朗诵去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美，而学生在课堂上不由自主地为我的朗诵鼓起掌来，这不是很好地说明了学生已入情入境了吗？而他们的激情回答，他们的深情朗诵也为我的这堂公开教学画了上圆满句号。有缺憾的课堂才是真实的课堂。在本课的教学中，我设计的学习方法是让学生自主质疑、小组释疑来完成学习目标，但在实际教学过程中，觉得自己还是没能做到完全“放手”，在引导上还做得不够，还是有教师自已来“解疑”的地方，在今后的教学中我就要注意做到用更多的教学机智与方法帮助学生更好地完成学习任务，更有效地达到教学目标。