林海教学反思(2)
时间: 06-17
栏目:反思
这样语文教学的导入才不会庸俗化，才会有厚度和深度。
二、体现学生的课堂学生做主。学习这节课时，不管是对大兴安岭的认识，对词语的理解，对作者思想感情的领会，我都没有为学生设下框框，而是让学生在充分阅读的基础上自由发挥，相互补充，说出自己的理解、体会和学习方法。我只是站在点拨、引导的位置，把学习的机会和主动权交给学生，充分保障了学生“读、思、议、说”的时间，充分体现了以学生为主体的原则。
三、重视把学习方法交给学生。课文分别介绍了大兴安岭的“岭”“林”“花”，层次清楚，段落分明。我在组织学生学习这些内容时，没有平均使用精力，而是设置几个问题，重点引导学生领会“林”这部分内容，接着让学生总结出学习“林”这部分内容的方法：（1）读相关内容；（2）找出特点；（3）品读词句；（4）谈谈感受。然后大胆放手，让学生用同样的方法在小组内进行交流学习“岭”和“花”这两部分内容，并完成提供的表格。学生在掌握了一定的方法后，举一反三，“岭”和“花”这两部分内容也就迎刃而解了。如果教师在平常的教学中都能重视帮助学生总结学习方法，学生将受益无穷。
不足之处：
一、学生的朗读还不到位，对朗读的指导还需加强，可多进行以美感人的“赏读”，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读”，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等，也可进行适当范读。
二、另外对课程资源的开发还不够到位。除了让学生课前查找有关兴安岭物产的资料外还可以查找其它方面的资料进行汇报，可查文字资料或图片资料，进行展示时，由于许多学生家庭没电脑，所以查到的文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。但是我本可以帮助学生的，可是没有，这是我做教师最大的失职之处，愿今后不会再有失职之举。
反思五：林海教学反思
《林海》这篇文章选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，作者一次次产生亲切与舒服之感，抒发了对祖国美丽河山的热爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、抓文章中作者情感。
引导学生有感情朗读，让学生在文中找出作者多次出现的“亲切、舒服”，通过图片和影像反复有感情朗读，让学生与作者产生同样的情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
2,在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式。
在整体感知中“让学生选择自己喜欢的朗读方法，在小组读，然后全班读，抽学生进行评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。
3,角色表演。
教学过程的最后一个环节，也就是角色表演时，让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写诗的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生对大兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
二、体现学生的课堂学生做主。学习这节课时，不管是对大兴安岭的认识，对词语的理解，对作者思想感情的领会，我都没有为学生设下框框，而是让学生在充分阅读的基础上自由发挥，相互补充，说出自己的理解、体会和学习方法。我只是站在点拨、引导的位置，把学习的机会和主动权交给学生，充分保障了学生“读、思、议、说”的时间，充分体现了以学生为主体的原则。
三、重视把学习方法交给学生。课文分别介绍了大兴安岭的“岭”“林”“花”，层次清楚，段落分明。我在组织学生学习这些内容时，没有平均使用精力，而是设置几个问题，重点引导学生领会“林”这部分内容，接着让学生总结出学习“林”这部分内容的方法：（1）读相关内容；（2）找出特点；（3）品读词句；（4）谈谈感受。然后大胆放手，让学生用同样的方法在小组内进行交流学习“岭”和“花”这两部分内容，并完成提供的表格。学生在掌握了一定的方法后，举一反三，“岭”和“花”这两部分内容也就迎刃而解了。如果教师在平常的教学中都能重视帮助学生总结学习方法，学生将受益无穷。
不足之处：
一、学生的朗读还不到位，对朗读的指导还需加强，可多进行以美感人的“赏读”，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读”，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等，也可进行适当范读。
二、另外对课程资源的开发还不够到位。除了让学生课前查找有关兴安岭物产的资料外还可以查找其它方面的资料进行汇报，可查文字资料或图片资料，进行展示时，由于许多学生家庭没电脑，所以查到的文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。但是我本可以帮助学生的，可是没有，这是我做教师最大的失职之处，愿今后不会再有失职之举。
反思五：林海教学反思
《林海》这篇文章选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，作者一次次产生亲切与舒服之感，抒发了对祖国美丽河山的热爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、抓文章中作者情感。
引导学生有感情朗读，让学生在文中找出作者多次出现的“亲切、舒服”，通过图片和影像反复有感情朗读，让学生与作者产生同样的情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
2,在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式。
在整体感知中“让学生选择自己喜欢的朗读方法，在小组读，然后全班读，抽学生进行评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。
3,角色表演。
教学过程的最后一个环节，也就是角色表演时，让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写诗的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生对大兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。