捐书活动教学反思(2)

3、渗透巧算。根据中高段老师的反应，学生在中高段的学习中常常不会自觉地想到用巧算的方法来做题，而是要题目要求巧算才用巧算的办法，限制了孩子们的数学思维的拓展。所以，我在学生刚接触混合运算时，能用巧算的时候多鼓励学生用巧算的方法进行计算。

在实际教学中，在我出示了情景，让学生进行计算时，我的设想一一实现。学生根据在家学习或是父母讲解，多数学生已经会用两个加法竖式来进行计算，有的孩子直接把三个数相加写出竖式，这样，竖式计算的多样性呈现在学生眼前，可以选择自己喜欢的方法进行计算。另外，还有一些孩子放弃了竖式计算的方法，用到了在前面提到的巧算。这一点我很欣慰，因为我知道孩子们已经体会到了巧算的妙处，会自觉地用巧算的方法了。

但是在深思这节课时，我发现，虽然学生已经出现了巧算，但是思维还是有所局限，比如：532+206+194。像这样的题多数孩子会想到用532+206+194=530+200+200+2+6-6，也就是“多加了减，少加了加”的凑整的办法，但是很多孩子没有观察到206和194这两个数字合起来就是一个整百数。所以，在运用巧算前应该先让孩子观察这些数字，发现这些数字的特别之处。这时，我想到了对孩子们的数感培养，对数字的敏感。这是一个长期的过程，可能这一节课并不能让孩子们一下子就提高数学思维能力，但是这个漫长的过程我一定要坚持下去，让孩子们能真正被数学知识所吸引。


反思五：捐书活动教学反思

本节课在设计上，尽力让学生在自主探索、合作交流的过程中获得知识和过动的体验，营造了一个民主、和谐的课堂氛围，给学生提供了参与数学活动的时间和空间，学生敢于说出自己的想法，自己去做数学，想数学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，数学学习过程成了学生对数学的认识和体验的过程。但是在运用阶段中，我们发现在练习中，大部分学生不管怎样的习题，都只用竖式来计算，而不能根据题目的特点灵活地选择算法。经过反思，出现了这种情况，正是我们进行算法优化所带来的，这又使我们进行了深思。提倡算法多样化到底用不用优化？如果优化，又应该怎样来优化呢？经过讨论研究，我们一致认为，计算时虽然没有适合全体学生的最优算法，但并不等于没有适合大多数学生的最优方法，所以还是应该有算法的优化的。事实上，多样化与优化之间并不存在矛盾，两者可以而且应该统一于学生探究学习的过程之中。但这种优化并不是教师“灌”的，优化算法的主体应是学生。优化的过程应该是学生自我反思、自我完善的过程，教师应致力于让学生在用自己的方法在计算过程中发现差距，产生优化算法的内在需要，自己选择好的方法。所以在学习之初面对各种又多又杂的算法，教师不要急于评价，回阻碍学生思维的发展，而要引导学生通过比较各种算法的“特点”去选择适合于自己的方法。