测量活动教学反思
时间: 07-08
栏目:反思
反思一：测量活动教学反思
通过本节课的学习我颇有感想：
1．数学教学要充分联系实际。比如：“称质量、猜体重”等活动的设计，让学生在活动中获取新知，在活动中巩固知识、拓展运用。
2．教学中要发挥学生的主体作用。在教学中，我注重引导学生在活动中独立思考、合作交流，充分体验到了知识的形成过程，实现了知识的自主构建。
3．教学环节设计比较紧凑，教师角色定位较为合理，我注意在很多中同学组织者和引导者的作用，如0 .6和0.60是什么关系，由学生思考做出回答。
反思二：测量活动教学反思
《测量活动》的重点是单位的改写，在上一节课的基础上进一步理解小数的意义。对于测量物体的长和宽，学生已经有了足够的经验。
上课时，上学期期末对孩子们的身高进行了测量，本节课，我从孩子们的身高入手，向大家介绍身高，“我是1米45”“我1米36厘米”，让孩子们感受有什么感觉？让孩子们感受这样麻烦，趁机向学生展示介绍中国人口的12.95亿人，进行直观的比较，让学生使用小数的便利。对于本节课的重点是单位的改写，先让学生观察米尺，提问：把1米平均分成10份，每份是多少。那么这个1分米用“米”作单位，写成分数怎么表示？十分之一米用小数怎么表示？米与分米之间的进率是10，就用10做分母，写成小数是一位小数，从而使学生知道了怎样把1分米用“米”作单位，接着我让学生想一想６分米等于多少米，对子互相出一道类似的题让对方回答。学生把几分米用“米”作单位掌握之后，很自然的探索出怎样把几厘米用“米”作单位。他们都能说出换算的过程：因为1米=100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的1份，所以分数可心用1/100米，小数就是0.01米。这表明了大部分学生在小组活动中都掌握了长度单位的换算。
在这节课上，学生比较容易出现的错误是学生换算完单位没有改变，例如17厘米=0.17厘米，这也是我上课没有强调单位变化，导致有个别学生在这出现错误，对于分数和小数的转换，我使用的是十分之1中的分母是10，那么代表他的小数的最右一位是十分位，以此类推，反之，0.1的最又一位是十分位，表示平均分成10分，那么分母就是10。学生的作答正确率有所提高。
反思三：测量活动教学反思
测量活动是北师大版四年级下册第一单元第二课时的内容，通过探索怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，进一步体会小数的意义，并能用小数表示一个物体的长度、质量等。
教材创设了学生在教室内进行测量活动的情景，课桌长6分米，宽45厘米，这些长度以米作单位怎样表示呢？我认为教材这样设计其思路是清晰的，提供给了学生亲自动手测量的机会，提出的问题也非常明确，属于任务型的情景。可是继续追问：“为什么要把这些单位以米作单位呢？”也就是单位换算的必要性是什么？教材的安排没有体现这一点，而这恰是本课的一个重点。因此我设计了这样的情景：
三位好朋友聚在一起聊天，可是在谈到他们的身高时却吵了起来，同学们，我们赶快去看看他们为什么吵起来了。小明身高15分米，李军身高1.52米，王锋身高是149厘米，王锋说他是最高的，因为他高度的数字最大，可是李军不同意，他说：“我的是用米做单位，我最大.同学们，你们的想法是怎样的？
这个情景比较符合小孩子的学习心理，就是遇到问题需要想办法解决，而且这个问题是我们生活当中经常能遇到的。学生们一下子就找到了解决方向：统一身高单位，于是马上就在练习本上写了起来，全班汇报时有以下答案：
以厘米做单位：小明150厘米，李军152厘米，王锋149厘米
以分米做单位：小明15分米，李军15.2分米，王锋14.9分米
以米做单位：小明1.5米，李军1.52米，王锋1.49米
学生的答案让我喜出望外，学生不但掌握本课教学目标，就是怎样把几分米或几厘米用“米”作单位，还把以前学过的单位转换复习了，这时，我追加了一个问题：“以不同的长度作单位有什么区别”，虽然这个问题学生不一定能很完整准确回答出来，可是只要学生思考用自己的话说出来，就是可以在巩固旧知的同时，也加深了新知的认识。
反思四：测量活动教学反思
本节课的重点是单位的改写，而不是测量。对于测量物体的长和宽，学生已经有了足够的经验，上课时，我先让学生观察米尺：把1米平均分成10份，每份是多少。那么这个1分米用“米”作单位，写成分数怎么表示？十分之一米用小数怎么表示？米与分米之间的进率是10，就用10做分母，写成小数是一位小数，从而使学生知道了怎样把1分米用“米”作单位，接着我让学生想一想６分米等于多少米，对子互相出一道类似的题让对方回答。学生把几分米用“米”作单位掌握之后，很自然的探索出怎样把几厘米用“米”作单位。他们都能说出换算的过程：因为1米=100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的1份，所以分数可心用1/100米，小数就是0.01米。这表明了大部分学生在小组活动中都掌握了长度单位的换算，本节课的重难点就这样被攻破了。教学中充分体现学生的主体作用,我注重引导学生在活动中独立思考合作交流,让学生以小组内、全班内等多种方式进行交流体验,充分体会到了知识的形成过程,实现了知识的自主构建。
通过本节课的学习我颇有感想：
1．数学教学要充分联系实际。比如：“称质量、猜体重”等活动的设计，让学生在活动中获取新知，在活动中巩固知识、拓展运用。
2．教学中要发挥学生的主体作用。在教学中，我注重引导学生在活动中独立思考、合作交流，充分体验到了知识的形成过程，实现了知识的自主构建。
3．教学环节设计比较紧凑，教师角色定位较为合理，我注意在很多中同学组织者和引导者的作用，如0 .6和0.60是什么关系，由学生思考做出回答。
反思二：测量活动教学反思
《测量活动》的重点是单位的改写，在上一节课的基础上进一步理解小数的意义。对于测量物体的长和宽，学生已经有了足够的经验。
上课时，上学期期末对孩子们的身高进行了测量，本节课，我从孩子们的身高入手，向大家介绍身高，“我是1米45”“我1米36厘米”，让孩子们感受有什么感觉？让孩子们感受这样麻烦，趁机向学生展示介绍中国人口的12.95亿人，进行直观的比较，让学生使用小数的便利。对于本节课的重点是单位的改写，先让学生观察米尺，提问：把1米平均分成10份，每份是多少。那么这个1分米用“米”作单位，写成分数怎么表示？十分之一米用小数怎么表示？米与分米之间的进率是10，就用10做分母，写成小数是一位小数，从而使学生知道了怎样把1分米用“米”作单位，接着我让学生想一想６分米等于多少米，对子互相出一道类似的题让对方回答。学生把几分米用“米”作单位掌握之后，很自然的探索出怎样把几厘米用“米”作单位。他们都能说出换算的过程：因为1米=100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的1份，所以分数可心用1/100米，小数就是0.01米。这表明了大部分学生在小组活动中都掌握了长度单位的换算。
在这节课上，学生比较容易出现的错误是学生换算完单位没有改变，例如17厘米=0.17厘米，这也是我上课没有强调单位变化，导致有个别学生在这出现错误，对于分数和小数的转换，我使用的是十分之1中的分母是10，那么代表他的小数的最右一位是十分位，以此类推，反之，0.1的最又一位是十分位，表示平均分成10分，那么分母就是10。学生的作答正确率有所提高。
反思三：测量活动教学反思
测量活动是北师大版四年级下册第一单元第二课时的内容，通过探索怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，进一步体会小数的意义，并能用小数表示一个物体的长度、质量等。
教材创设了学生在教室内进行测量活动的情景，课桌长6分米，宽45厘米，这些长度以米作单位怎样表示呢？我认为教材这样设计其思路是清晰的，提供给了学生亲自动手测量的机会，提出的问题也非常明确，属于任务型的情景。可是继续追问：“为什么要把这些单位以米作单位呢？”也就是单位换算的必要性是什么？教材的安排没有体现这一点，而这恰是本课的一个重点。因此我设计了这样的情景：
三位好朋友聚在一起聊天，可是在谈到他们的身高时却吵了起来，同学们，我们赶快去看看他们为什么吵起来了。小明身高15分米，李军身高1.52米，王锋身高是149厘米，王锋说他是最高的，因为他高度的数字最大，可是李军不同意，他说：“我的是用米做单位，我最大.同学们，你们的想法是怎样的？
这个情景比较符合小孩子的学习心理，就是遇到问题需要想办法解决，而且这个问题是我们生活当中经常能遇到的。学生们一下子就找到了解决方向：统一身高单位，于是马上就在练习本上写了起来，全班汇报时有以下答案：
以厘米做单位：小明150厘米，李军152厘米，王锋149厘米
以分米做单位：小明15分米，李军15.2分米，王锋14.9分米
以米做单位：小明1.5米，李军1.52米，王锋1.49米
学生的答案让我喜出望外，学生不但掌握本课教学目标，就是怎样把几分米或几厘米用“米”作单位，还把以前学过的单位转换复习了，这时，我追加了一个问题：“以不同的长度作单位有什么区别”，虽然这个问题学生不一定能很完整准确回答出来，可是只要学生思考用自己的话说出来，就是可以在巩固旧知的同时，也加深了新知的认识。
反思四：测量活动教学反思
本节课的重点是单位的改写，而不是测量。对于测量物体的长和宽，学生已经有了足够的经验，上课时，我先让学生观察米尺：把1米平均分成10份，每份是多少。那么这个1分米用“米”作单位，写成分数怎么表示？十分之一米用小数怎么表示？米与分米之间的进率是10，就用10做分母，写成小数是一位小数，从而使学生知道了怎样把1分米用“米”作单位，接着我让学生想一想６分米等于多少米，对子互相出一道类似的题让对方回答。学生把几分米用“米”作单位掌握之后，很自然的探索出怎样把几厘米用“米”作单位。他们都能说出换算的过程：因为1米=100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的1份，所以分数可心用1/100米，小数就是0.01米。这表明了大部分学生在小组活动中都掌握了长度单位的换算，本节课的重难点就这样被攻破了。教学中充分体现学生的主体作用,我注重引导学生在活动中独立思考合作交流,让学生以小组内、全班内等多种方式进行交流体验,充分体会到了知识的形成过程,实现了知识的自主构建。