丰碑教学反思(2)
时间: 06-11
栏目:反思
体现“语文”本色，抓文本中的重点语言文字引导学生精读探究，想象补白，体会人物的内心情感，感悟人物的崇高品质。
课 堂上，提供给学生的学路非常简单明了：找出重点词句——朗读——想象、理解、表达——体会人物品质——感情朗读。如：环节一：学习第一、二自然段，明确为 什么说红军面临的考验是严峻的？要求学生画出重点词语，结合句子说说自己的理解。重点理解四个“可能”。想象红军还会遇到什么困难，再谈谈将军的心情。环 节二：以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，再抓两条主线：从军需处长冻僵时的动作、神态、衣着中，感悟他可贵的献身精 神；从将军的情感变化体会将军对军需处长的崇敬之情。大部分学生在默读中纷纷找到了“一动不动、镇定、安详、单薄破旧、紧贴”和“吼道、红着眼睛、豹子、 抖动”等词语，并凭借这些有血有肉的词语去理解人物形象，体会人物和作者的思想感情。
但是，也许少数孩子没有让语言文字和自我的情感交融 共生，如此感人的文章并没有让他们入情、动情。所以，在结束课文学习之前，出现了个别学生独特体验“越位”的一幕。我当时问学生：学了这篇课文，你们觉得 军需处长是一个什么样的人？最前排的张磊竟小声嘀咕了一句：我觉得他很傻。我一怔，质问“为什么觉得他傻？”他笑嘻嘻地摸着头，说不出个所以然。
自 然，他的这句评价话语马上遭到了其他同学的批驳。在我和同学们“引经据典”的一番帮助下，他后来说出了“舍己为人”等词句。尽管如此，这怪诞的“音符”课 后还是带给我一串思考：由于学生的个性、价值观、人生观、生活体验的不同，他们对文本往往也有自己的独特体验。而且，新课标强调阅读是学生个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，提倡教师尊重学生在学习过程中的独特体验。对于这种课标理念，老师们往往会由于理解不同而采取迥异的教学策略。当 然，张磊同学这种严重偏离文本价值导向的人物个性解读，任何老师都会及时加以纠正、引导，就如我一样。
也许，他没有想太多，只是说着好 玩，“童言无忌”；也许，这是他内心真实的想法。不管怎样，这个极特殊的课堂案例，足以让我反思自己的教学：学生如果有这种体验，证明我没有领着他走进文 本，进入人物的内心，感受人物的情感和品格。是什么让他产生偏离正确价值观甚远的上述评判标准？他的生活经验吗？他的人生观、价值观雏形吗？为什么在学习 了《丰碑》这样感人的文章之后，他还无动于衷？这起码也说明，他没有从军需处长的神态描写中，领会到军需处长的坦然自若、坚韧刚强，面对困难和死亡处之泰 然的崇高品质。他仍然是从“小我”出发认识人和物，主人公无私奉献的精神不能在他心中闪耀。
我一直坚信，在学习语言的同时，要把学生的灵 魂牵引到至善、至美、至高的境界，譬如《丰碑》一文的学习。可是，上面案例在提醒我：如果单纯的语言文字教学效果“事倍功半”时，以信息技术为支撑的多媒 体教学对想象力匮乏的学生可能有“不可或缺”的帮助作用。假如，我一开始用录像出示在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面；假如，朗读相关文段时，配上 低婉悲壮的音乐；又假如，用重叠幻化画面帮助学生想象理解“被冻僵的军需处长”如何成为“一座晶莹的丰碑”……如此，不和谐的“插曲”还会不会刺耳地响 起？
曾经听说过这样一段话：“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。”学完《丰碑》一课后，此话更值得我谨记。
反思五：丰碑教学反思
自任教以来，我不止一次执教过《丰碑》这篇课文，每一次都被文中人物的内心情感深深打动。这学期，教研员张老师给了我执教县级研讨课的机会，我又一次选择 了这篇感人至深的课文。在认真研究教材的情况下，我对文本进行了独立的研究和思考，我改变以往教学思路，用将军的思索来贯穿整篇课文的学习，由将军先前的 担忧：队伍能不能经受住这样严峻的考验？到文尾：如果顺利不属于这样的队伍还会属于谁呢？来组织教学。
曾有教育先驱者说过：教育 本身就意味着：一个灵魂呼唤另一个灵魂，把学生的灵魂牵引到至善，至美的语文教学，应当是我们追求的目标。红军队伍里的一名军需处长用自己的身躯，用自己 的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑，这怎能不令人感叹？教学中我引导学生对文章的亮点进行了一定的品味。如：教学第13自然段，当将军得知这位冻僵的老 战士是军需处长时：“将军愣住了，深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，向这位与冲山化为一体的老战士敬了一个庄严的军礼”，让学生领悟到这些神态、动作的 描写既体现了将军内心的巨大震动，又体现了将军复杂的内心情感。又如在学到文中描写军需处长外貌、神态、衣着这一段时，我先让学生自读、自悟，自主地理解 文章的内容，能理解多少就理解多少。因为这段是课文的重点之一，要想让学生一步到位地去理解很难，故而了教学到将军知道这位老战士就是军需处长时“愣住 了”， 我设计了对这段文字的一次反刍的教学环节，让学生根据文中的有关描写，发挥想象，想象一下军需处长在牺牲前会想些什么？以此来更深刻地感悟军需处长的品 格，做到细微之处悟精神。同时，我还设计了让学生面对“晶莹的丰碑”走进课文所描绘的情境中，设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情使文 章的主题得到升华，人物的形象更加高大。
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相长而生灵思”。语文教学要根植于情感，朗读是加 深学生情感体验的最好方法。我们的新课程改革也一直呼唤读的回归，该篇文章都以将军的思想感情的发展为线索，文章感情强烈。新课程改革的历程中，让我更加 认识到语文教学中读的重要性。在本文教学中，我指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味，如：朗读第七自然段，我指导学生怀着对冻死的老战士的 崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速较慢，匀调平真，读将军的训话时，要表现出斥责、威严的口气。而读文十二自然段时，我让学生体会到得知冻 僵的老战士正是军需处长时，那种震憾、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读得深沉、庄重。教学中，我采用范读，指名读，各读等各种不同的形式，让学生入情 入境，体会文中人物的内心世界，受到情感的熏陶．我总认为，终有一日，看似简单的朗读会在学生身上汇成创新之河，厚积而薄发。
课 后的评课有老师提出：课前教师预设过多，甚至都替学生假设了可能回答的答案，所以一旦学生的思维过于活跃时，教师就一个劲把学生往预设的设计上拉，反而约 束了学生，忽略了课改课堂生成的特点。还有的老师说：文中“晶莹的丰碑”让我们感动，其实在我们的身边有很多这样的丰碑，他们的事迹同样惊天动地。如：雷 锋、董存瑞、毛泽东、孔繁森、任长霞等，教者应该在文尾设计让学生说说自己心目中的丰碑是怎样的，从而拓展文本，拓宽课堂。我很受启发。是啊，我们在教文 本的同时，也应引领学生走出文本，拓展泛化，产生移情体验，从而进一步感受人物形象，贴近人物的心灵，升华文章的主题，也拓宽了学生的视野，丰富了学生的 知识，促进了学生的积累，提高学生的语文综合能力。
课 堂上，提供给学生的学路非常简单明了：找出重点词句——朗读——想象、理解、表达——体会人物品质——感情朗读。如：环节一：学习第一、二自然段，明确为 什么说红军面临的考验是严峻的？要求学生画出重点词语，结合句子说说自己的理解。重点理解四个“可能”。想象红军还会遇到什么困难，再谈谈将军的心情。环 节二：以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，再抓两条主线：从军需处长冻僵时的动作、神态、衣着中，感悟他可贵的献身精 神；从将军的情感变化体会将军对军需处长的崇敬之情。大部分学生在默读中纷纷找到了“一动不动、镇定、安详、单薄破旧、紧贴”和“吼道、红着眼睛、豹子、 抖动”等词语，并凭借这些有血有肉的词语去理解人物形象，体会人物和作者的思想感情。
但是，也许少数孩子没有让语言文字和自我的情感交融 共生，如此感人的文章并没有让他们入情、动情。所以，在结束课文学习之前，出现了个别学生独特体验“越位”的一幕。我当时问学生：学了这篇课文，你们觉得 军需处长是一个什么样的人？最前排的张磊竟小声嘀咕了一句：我觉得他很傻。我一怔，质问“为什么觉得他傻？”他笑嘻嘻地摸着头，说不出个所以然。
自 然，他的这句评价话语马上遭到了其他同学的批驳。在我和同学们“引经据典”的一番帮助下，他后来说出了“舍己为人”等词句。尽管如此，这怪诞的“音符”课 后还是带给我一串思考：由于学生的个性、价值观、人生观、生活体验的不同，他们对文本往往也有自己的独特体验。而且，新课标强调阅读是学生个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，提倡教师尊重学生在学习过程中的独特体验。对于这种课标理念，老师们往往会由于理解不同而采取迥异的教学策略。当 然，张磊同学这种严重偏离文本价值导向的人物个性解读，任何老师都会及时加以纠正、引导，就如我一样。
也许，他没有想太多，只是说着好 玩，“童言无忌”；也许，这是他内心真实的想法。不管怎样，这个极特殊的课堂案例，足以让我反思自己的教学：学生如果有这种体验，证明我没有领着他走进文 本，进入人物的内心，感受人物的情感和品格。是什么让他产生偏离正确价值观甚远的上述评判标准？他的生活经验吗？他的人生观、价值观雏形吗？为什么在学习 了《丰碑》这样感人的文章之后，他还无动于衷？这起码也说明，他没有从军需处长的神态描写中，领会到军需处长的坦然自若、坚韧刚强，面对困难和死亡处之泰 然的崇高品质。他仍然是从“小我”出发认识人和物，主人公无私奉献的精神不能在他心中闪耀。
我一直坚信，在学习语言的同时，要把学生的灵 魂牵引到至善、至美、至高的境界，譬如《丰碑》一文的学习。可是，上面案例在提醒我：如果单纯的语言文字教学效果“事倍功半”时，以信息技术为支撑的多媒 体教学对想象力匮乏的学生可能有“不可或缺”的帮助作用。假如，我一开始用录像出示在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面；假如，朗读相关文段时，配上 低婉悲壮的音乐；又假如，用重叠幻化画面帮助学生想象理解“被冻僵的军需处长”如何成为“一座晶莹的丰碑”……如此，不和谐的“插曲”还会不会刺耳地响 起？
曾经听说过这样一段话：“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。”学完《丰碑》一课后，此话更值得我谨记。
反思五：丰碑教学反思
自任教以来，我不止一次执教过《丰碑》这篇课文，每一次都被文中人物的内心情感深深打动。这学期，教研员张老师给了我执教县级研讨课的机会，我又一次选择 了这篇感人至深的课文。在认真研究教材的情况下，我对文本进行了独立的研究和思考，我改变以往教学思路，用将军的思索来贯穿整篇课文的学习，由将军先前的 担忧：队伍能不能经受住这样严峻的考验？到文尾：如果顺利不属于这样的队伍还会属于谁呢？来组织教学。
曾有教育先驱者说过：教育 本身就意味着：一个灵魂呼唤另一个灵魂，把学生的灵魂牵引到至善，至美的语文教学，应当是我们追求的目标。红军队伍里的一名军需处长用自己的身躯，用自己 的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑，这怎能不令人感叹？教学中我引导学生对文章的亮点进行了一定的品味。如：教学第13自然段，当将军得知这位冻僵的老 战士是军需处长时：“将军愣住了，深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，向这位与冲山化为一体的老战士敬了一个庄严的军礼”，让学生领悟到这些神态、动作的 描写既体现了将军内心的巨大震动，又体现了将军复杂的内心情感。又如在学到文中描写军需处长外貌、神态、衣着这一段时，我先让学生自读、自悟，自主地理解 文章的内容，能理解多少就理解多少。因为这段是课文的重点之一，要想让学生一步到位地去理解很难，故而了教学到将军知道这位老战士就是军需处长时“愣住 了”， 我设计了对这段文字的一次反刍的教学环节，让学生根据文中的有关描写，发挥想象，想象一下军需处长在牺牲前会想些什么？以此来更深刻地感悟军需处长的品 格，做到细微之处悟精神。同时，我还设计了让学生面对“晶莹的丰碑”走进课文所描绘的情境中，设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情使文 章的主题得到升华，人物的形象更加高大。
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相长而生灵思”。语文教学要根植于情感，朗读是加 深学生情感体验的最好方法。我们的新课程改革也一直呼唤读的回归，该篇文章都以将军的思想感情的发展为线索，文章感情强烈。新课程改革的历程中，让我更加 认识到语文教学中读的重要性。在本文教学中，我指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味，如：朗读第七自然段，我指导学生怀着对冻死的老战士的 崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速较慢，匀调平真，读将军的训话时，要表现出斥责、威严的口气。而读文十二自然段时，我让学生体会到得知冻 僵的老战士正是军需处长时，那种震憾、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读得深沉、庄重。教学中，我采用范读，指名读，各读等各种不同的形式，让学生入情 入境，体会文中人物的内心世界，受到情感的熏陶．我总认为，终有一日，看似简单的朗读会在学生身上汇成创新之河，厚积而薄发。
课 后的评课有老师提出：课前教师预设过多，甚至都替学生假设了可能回答的答案，所以一旦学生的思维过于活跃时，教师就一个劲把学生往预设的设计上拉，反而约 束了学生，忽略了课改课堂生成的特点。还有的老师说：文中“晶莹的丰碑”让我们感动，其实在我们的身边有很多这样的丰碑，他们的事迹同样惊天动地。如：雷 锋、董存瑞、毛泽东、孔繁森、任长霞等，教者应该在文尾设计让学生说说自己心目中的丰碑是怎样的，从而拓展文本，拓宽课堂。我很受启发。是啊，我们在教文 本的同时，也应引领学生走出文本，拓展泛化，产生移情体验，从而进一步感受人物形象，贴近人物的心灵，升华文章的主题，也拓宽了学生的视野，丰富了学生的 知识，促进了学生的积累，提高学生的语文综合能力。