灯塔爷爷的朋友教学反思
时间: 06-11
栏目:反思
反思一：灯塔爷爷的朋友教学反思
这是一篇童话故事，一只海燕以为灯塔爷爷很孤单，通过谈话才知道灯塔爷爷有很多的朋友，心里有朋友，独自一人时也不孤单；心里无友情，身处人群也孤独。你把别人当朋友，自己就有了许多朋友，这是《灯塔爷爷的朋友》一文告诉我们的。
这篇文章我主要设计了如下环节：在导入新课时，我从学生感兴趣的话题导入，激发学生的学习兴趣，联系生活引起学生的情感共鸣。通过质疑，对学生提出的问题进行梳理、归纳。知识性问题“灯塔是什么？”老师可在学生说的基础上图文结合进一步说明。比较有价值的问题，则通过学课文来解决。在初读课文时，为学生提供充裕的读书时间，让学生充分地读。同桌合作读，互读互查，增强合作意识。在精读环节，通过指导朗读，让学生边找边说，通过学课文，学生明白了：因为灯塔爷爷有许多朋友，所以他一点儿也不孤单。充分理解课文后，我让学生给大家介绍介绍自己都有哪些朋友，以及和朋友在一起的快乐。刚开始，学生谈到的多为同学。为了让学生对“您把别人当做了朋友，您也就有了许多朋友。”这句话有自己的理解，我引导学生结合课后练习中小伙伴的话，把小鸟、桌子、小树等当做朋友，谈谈自己还想把大自然中的哪些事物当做朋友，说怎样的悄悄话。从而使读书所得向学生的生活延展。学生的兴趣非常高涨，通过激烈的讨论产生了顿悟：原来你把别人当朋友，你也就有了许多朋友。
反思二：灯塔爷爷的朋友教学反思
这是一篇童话故事，一只海燕以为灯塔爷爷很孤单，通过谈话才知道灯塔爷爷有很多的朋友，心里有朋友，独自一人时也不孤单；心里无友情，身处人群也孤独。你把别人当朋友，自己就有了许多朋友，这是《灯塔爷爷的朋友》一文告诉我们的。
这篇文章我主要设计了如下环节：
1、在导入新课时，我是这样说的：“同学们，你们平时最喜欢和谁在一起玩？我们把平常和自己在一起玩的小伙伴叫做自己的（生接朋友）”，我从学生感兴趣的话题导入，激发学生的学习兴趣，联系生活引起学生的情感共鸣。
2、在理解课题时，可在学生说的基础上图文结合进一步说明。我首先出示了灯塔图片，告诉学生，在一望无际的大海上，要想辨别方向是很困难的，灯塔爷爷能发出很强的光，可以帮助夜间航行的轮船找到准确的方向，可见灯塔爷爷是多么重要。这样学生灯塔有了认识。
3、通过指导朗读，让学生边找边说，通过学课文，学生明白了：因为灯塔爷爷有许多朋友，所以他一点儿也不孤单。充分理解课文后，我让学生给大家介绍介绍自己都有哪些朋友，以及和朋友在一起的快乐。为了让学生对“您把别人当做了朋友，您也就有了许多朋友。”这句话有自己的理解，我引导学生结合课后练习中小伙伴的话，把小鸟、小溪等当做朋友，谈谈自己还想把大自然中的哪些事物当做朋友，说怎样的悄悄话。从而使读书所得向学生的生活延展。
这节课最大的失误之处是这节课上读得形式比较单调，没有训练学生默读的好习惯。这也是新课标对低年级阶段阅读的要求。
其次，新课标提倡让学生自主、探究、合作地学习方式。本节课对这一点没有体现，没有放手让学生自主去学习。
反思三：灯塔爷爷的朋友教学反思
在又一次 的试误中走出课堂，问自己，是对自己的目标定的太高，还是课堂教学确实有千头万绪可以抓出来作为可挑剔之处？
回顾刚才的课堂，一切按照我的预设发展下去，课堂平静的出奇，没有意料之外的华彩。当进行到引导学生读灯塔爷爷的全部的朋友的时候，下课铃响了，后面的内容学生又陪我继续了几分钟，我便和学生仓促的走出了课堂。
奉行着“没有激情的课堂不是好课堂”的原则，我开始寻找自己课堂的失败点。
倘若教学设计没有问题的话，是版画导致我拖堂吗？一直认为，一年级的孩子是需要直觉的刺激的，课标中也提到“借助读物中的图画阅读”，而偏偏教材中图画又是不清不楚的黑白版，似鸡肋，“放置可惜，用时不爽”。随着孩子们读文后，然后引语，再画画，感受，指导朗读，每一个环节都浪费了2、3分钟的时间，加起来也有十分钟的时间吧。如果直接用多媒体呈现的话，教学又进入了“不得不用，不得以用”的境地，我处在夹缝中。
读文呢？或许吧！自学习前两天就布置读课文，然后没讲之前的两个早自习、晚上作业的自读，有的记忆力好的学生已经能够背诵了，所以课堂朗读变成啦执行程式化命令，学生没有读书的兴致了。
在想象灯塔爷爷还有那些朋友时，孩子专门的语言有一些迟钝，我在想，倘若在导入时用海中或海边的动物是否能对这个环节起到铺垫作用呢？
另外，在学生讲故事的环节中，学生讲故事应该是那个水平呢？具体到这篇课文，应该是哪一个层次为好呢？课后思考，学生讲故事的目的是为了整体把握课文的内容，那么，是否大多数的学生达到能整体把握就好了 呢？
梳理着教学环节，考虑着每一个环节的合理性，不敢回看第二课时的第三次教学设计。在语文教学中，我仍身在其外，在这整体之外，在每个文本的个体之外，课堂上的不是我！
我知道，我需要时间，在常态课中磨圆我自己。
摒弃陋习，剥离一切投机取巧的行为，确定明晰的教学目标，梳理合理的教学环节，在两课时的教学中上出完整，自我叼啄！
这是一篇童话故事，一只海燕以为灯塔爷爷很孤单，通过谈话才知道灯塔爷爷有很多的朋友，心里有朋友，独自一人时也不孤单；心里无友情，身处人群也孤独。你把别人当朋友，自己就有了许多朋友，这是《灯塔爷爷的朋友》一文告诉我们的。
这篇文章我主要设计了如下环节：在导入新课时，我从学生感兴趣的话题导入，激发学生的学习兴趣，联系生活引起学生的情感共鸣。通过质疑，对学生提出的问题进行梳理、归纳。知识性问题“灯塔是什么？”老师可在学生说的基础上图文结合进一步说明。比较有价值的问题，则通过学课文来解决。在初读课文时，为学生提供充裕的读书时间，让学生充分地读。同桌合作读，互读互查，增强合作意识。在精读环节，通过指导朗读，让学生边找边说，通过学课文，学生明白了：因为灯塔爷爷有许多朋友，所以他一点儿也不孤单。充分理解课文后，我让学生给大家介绍介绍自己都有哪些朋友，以及和朋友在一起的快乐。刚开始，学生谈到的多为同学。为了让学生对“您把别人当做了朋友，您也就有了许多朋友。”这句话有自己的理解，我引导学生结合课后练习中小伙伴的话，把小鸟、桌子、小树等当做朋友，谈谈自己还想把大自然中的哪些事物当做朋友，说怎样的悄悄话。从而使读书所得向学生的生活延展。学生的兴趣非常高涨，通过激烈的讨论产生了顿悟：原来你把别人当朋友，你也就有了许多朋友。
反思二：灯塔爷爷的朋友教学反思
这是一篇童话故事，一只海燕以为灯塔爷爷很孤单，通过谈话才知道灯塔爷爷有很多的朋友，心里有朋友，独自一人时也不孤单；心里无友情，身处人群也孤独。你把别人当朋友，自己就有了许多朋友，这是《灯塔爷爷的朋友》一文告诉我们的。
这篇文章我主要设计了如下环节：
1、在导入新课时，我是这样说的：“同学们，你们平时最喜欢和谁在一起玩？我们把平常和自己在一起玩的小伙伴叫做自己的（生接朋友）”，我从学生感兴趣的话题导入，激发学生的学习兴趣，联系生活引起学生的情感共鸣。
2、在理解课题时，可在学生说的基础上图文结合进一步说明。我首先出示了灯塔图片，告诉学生，在一望无际的大海上，要想辨别方向是很困难的，灯塔爷爷能发出很强的光，可以帮助夜间航行的轮船找到准确的方向，可见灯塔爷爷是多么重要。这样学生灯塔有了认识。
3、通过指导朗读，让学生边找边说，通过学课文，学生明白了：因为灯塔爷爷有许多朋友，所以他一点儿也不孤单。充分理解课文后，我让学生给大家介绍介绍自己都有哪些朋友，以及和朋友在一起的快乐。为了让学生对“您把别人当做了朋友，您也就有了许多朋友。”这句话有自己的理解，我引导学生结合课后练习中小伙伴的话，把小鸟、小溪等当做朋友，谈谈自己还想把大自然中的哪些事物当做朋友，说怎样的悄悄话。从而使读书所得向学生的生活延展。
这节课最大的失误之处是这节课上读得形式比较单调，没有训练学生默读的好习惯。这也是新课标对低年级阶段阅读的要求。
其次，新课标提倡让学生自主、探究、合作地学习方式。本节课对这一点没有体现，没有放手让学生自主去学习。
反思三：灯塔爷爷的朋友教学反思
在又一次 的试误中走出课堂，问自己，是对自己的目标定的太高，还是课堂教学确实有千头万绪可以抓出来作为可挑剔之处？
回顾刚才的课堂，一切按照我的预设发展下去，课堂平静的出奇，没有意料之外的华彩。当进行到引导学生读灯塔爷爷的全部的朋友的时候，下课铃响了，后面的内容学生又陪我继续了几分钟，我便和学生仓促的走出了课堂。
奉行着“没有激情的课堂不是好课堂”的原则，我开始寻找自己课堂的失败点。
倘若教学设计没有问题的话，是版画导致我拖堂吗？一直认为，一年级的孩子是需要直觉的刺激的，课标中也提到“借助读物中的图画阅读”，而偏偏教材中图画又是不清不楚的黑白版，似鸡肋，“放置可惜，用时不爽”。随着孩子们读文后，然后引语，再画画，感受，指导朗读，每一个环节都浪费了2、3分钟的时间，加起来也有十分钟的时间吧。如果直接用多媒体呈现的话，教学又进入了“不得不用，不得以用”的境地，我处在夹缝中。
读文呢？或许吧！自学习前两天就布置读课文，然后没讲之前的两个早自习、晚上作业的自读，有的记忆力好的学生已经能够背诵了，所以课堂朗读变成啦执行程式化命令，学生没有读书的兴致了。
在想象灯塔爷爷还有那些朋友时，孩子专门的语言有一些迟钝，我在想，倘若在导入时用海中或海边的动物是否能对这个环节起到铺垫作用呢？
另外，在学生讲故事的环节中，学生讲故事应该是那个水平呢？具体到这篇课文，应该是哪一个层次为好呢？课后思考，学生讲故事的目的是为了整体把握课文的内容，那么，是否大多数的学生达到能整体把握就好了 呢？
梳理着教学环节，考虑着每一个环节的合理性，不敢回看第二课时的第三次教学设计。在语文教学中，我仍身在其外，在这整体之外，在每个文本的个体之外，课堂上的不是我！
我知道，我需要时间，在常态课中磨圆我自己。
摒弃陋习，剥离一切投机取巧的行为，确定明晰的教学目标，梳理合理的教学环节，在两课时的教学中上出完整，自我叼啄！