冬爷爷的图画教学反思
时间: 06-12
栏目:反思
反思一：冬爷爷的图画教学反思
一、关注学情：
关注学情就是关注学生的发展，从而以学定教，顺学而导，而无视学情，必然导致教学的盲目性和低效性。
很多老师在第一课时教学中，在揭题后让学生自读课文，读准字音，读通句子，殊不知，学生经过每天早读、预习时的练读，已把课文读了好多遍，已能通顺地朗读课文了。而还在让学生再一次读，这可不是在浪费时间吗？教学效率怎能提高？因此，在本次教学中，根据学生的学情，我灵活改变了教学方法，这样既节省了时间，提高了教学效率，又激励学生课前主动预习。
陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。”每个教学内容，每个教学环节，学生的每次学习活动，教师对学情都要做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，才有导的重点，分析了学情，研究了学情，教学才有相应的对策，才有具体的方法。如果教师不了解和掌握学生的学习动态，无视学情及其发展变化，一味机械套用教学预案，教学就会事倍功半。
二、强化预习：
美国心理学家威廉·詹姆士曾说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯可以决定一个人的命运。养成好习惯，会使我们终身受益，而预习正是一种良好的学习习惯。
在实际教学工作中，我们十分注重课堂教学的研究，而把预习当人可有可无的环节，预习环节正逐渐谈化。若不是每天的晨读课，很少有孩子在课前读读课文，预习预习，所以孩子们实际上不知何为预习，怎样预习。预习有何意义。正因为如此，我们更应强化预习，教给预习的方法，激发学生主动预习的愿望。
反思二：冬爷爷的图画教学反思
开课时，我让学生就课题质疑。有人问，冬爷爷的画是怎样的?有人问，是冬爷爷怎样画画的? 有人问，冬爷爷用什么东西来画画呢?同学们问的问题都是很关键的。
我顺学而导，“请同学们自由读课文，找一找，冬爷爷到底是怎样画画的呢?”。同学们自由读课文后，都找到了第六段，用文中的话来说一说冬爷爷是怎样画画的。学生交流，我引导朗读重点句:“呼、呼、呼，冬爷爷让北风使劲地吹着窗户，把玻璃吹得冰冷冰冷的。屋子里的水蒸气跑到窗前，撞到玻璃上，很快变成六角形的，漂亮的小冰花儿，一个挨一个，一层压一层，多的数也数不清。”
开始同学们只能读正确，流利，没有感情，我抓住重点词:“呼呼、使劲、冰冷、挨压”。这些词引导学生读冬爷爷的画画的有趣，当学生读到……把玻璃吹得冰冷冰冷的……,没有读出“冷”来。我随势引导:“读得不够冷”，学生再来读。经过这样反复引导，第三次读出“冷”的味道。
通过这个教学指导朗读环节，我感悟颇深。要想学生朗读到位，全要靠教师的引导有方，引导得当，步步提升，最终才能读好句段，在阅读教学中，有许多时候，学生的读是不到位的，影响读的实效性。教师很着急，静下来反思其中的原因，是因为教师的角色把握的不好，该引导的要引导得法，会有立竿见影之效。因此教师要让学生在课堂上书声琅琅，入情入境，声情并茂的读好课文，自己首先要读好课文，把握好朗读的最高境界，才能胸有成竹地想方设法引导学生读出“味”来。
反思三：冬爷爷的图画教学反思
《冬爷爷的图画.》这篇课文，语言生动，蕴含丰富的人文精神。学习本文时，我把重点放在指导学生有感情地朗读课文上。让学生带着欣赏、赞美的情感来读冬爷爷画出的美丽图画。如：在朗读"啊，窗玻璃上真的画满了画，一格窗框一幅画，”“第一格上画着一棵大树，第二格上画着一座大山，第三格上画着一棵兰花。”“多漂亮的画呀，冬爷爷真是一个大画家！”这几个自然段时，我从学生的兴趣入手：冬爷爷的画真是美极了，想不想读一读呢？接着我让学生按照自己的想法自由读。
在学生试读的基础上，再让学生比一比，赛一赛，看谁能把冬爷爷的画读得最美。于是大家争先恐后地读了起来，读得很有感情。不仅理解了课文内容还体会到大自然之美。
反思四：冬爷爷的图画教学反思
《冬爷爷的图画》是一篇融知识性与趣味性于一体的科普性文章，特别适宜于引导学生进行探究性阅读。所以在教学中，我注重通过问题引导学生的实践活动，把学生的目光由课内引向课外，引向生活。
授课尾声，我提出：“现在也是冬天，我们教室的玻璃窗上却看不到冬爷爷的画，难道冬爷爷不爱在这里画画？”课堂上我先组织学生分组讨论、回顾，然后在班上交流。在认真倾听学生发言的同时，
我适时加以引导、补充。这一环节的活动使学生认识了南北在季节上的差异性，拓宽了学生的视野。
不知之处是因为我的引导问题，学生读课文的语气有些假，这也是我自身的不足，以后的教学中还要改进，从自身开始练习，把课文很自然的有感情的读出来。
一、关注学情：
关注学情就是关注学生的发展，从而以学定教，顺学而导，而无视学情，必然导致教学的盲目性和低效性。
很多老师在第一课时教学中，在揭题后让学生自读课文，读准字音，读通句子，殊不知，学生经过每天早读、预习时的练读，已把课文读了好多遍，已能通顺地朗读课文了。而还在让学生再一次读，这可不是在浪费时间吗？教学效率怎能提高？因此，在本次教学中，根据学生的学情，我灵活改变了教学方法，这样既节省了时间，提高了教学效率，又激励学生课前主动预习。
陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。”每个教学内容，每个教学环节，学生的每次学习活动，教师对学情都要做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，才有导的重点，分析了学情，研究了学情，教学才有相应的对策，才有具体的方法。如果教师不了解和掌握学生的学习动态，无视学情及其发展变化，一味机械套用教学预案，教学就会事倍功半。
二、强化预习：
美国心理学家威廉·詹姆士曾说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯可以决定一个人的命运。养成好习惯，会使我们终身受益，而预习正是一种良好的学习习惯。
在实际教学工作中，我们十分注重课堂教学的研究，而把预习当人可有可无的环节，预习环节正逐渐谈化。若不是每天的晨读课，很少有孩子在课前读读课文，预习预习，所以孩子们实际上不知何为预习，怎样预习。预习有何意义。正因为如此，我们更应强化预习，教给预习的方法，激发学生主动预习的愿望。
反思二：冬爷爷的图画教学反思
开课时，我让学生就课题质疑。有人问，冬爷爷的画是怎样的?有人问，是冬爷爷怎样画画的? 有人问，冬爷爷用什么东西来画画呢?同学们问的问题都是很关键的。
我顺学而导，“请同学们自由读课文，找一找，冬爷爷到底是怎样画画的呢?”。同学们自由读课文后，都找到了第六段，用文中的话来说一说冬爷爷是怎样画画的。学生交流，我引导朗读重点句:“呼、呼、呼，冬爷爷让北风使劲地吹着窗户，把玻璃吹得冰冷冰冷的。屋子里的水蒸气跑到窗前，撞到玻璃上，很快变成六角形的，漂亮的小冰花儿，一个挨一个，一层压一层，多的数也数不清。”
开始同学们只能读正确，流利，没有感情，我抓住重点词:“呼呼、使劲、冰冷、挨压”。这些词引导学生读冬爷爷的画画的有趣，当学生读到……把玻璃吹得冰冷冰冷的……,没有读出“冷”来。我随势引导:“读得不够冷”，学生再来读。经过这样反复引导，第三次读出“冷”的味道。
通过这个教学指导朗读环节，我感悟颇深。要想学生朗读到位，全要靠教师的引导有方，引导得当，步步提升，最终才能读好句段，在阅读教学中，有许多时候，学生的读是不到位的，影响读的实效性。教师很着急，静下来反思其中的原因，是因为教师的角色把握的不好，该引导的要引导得法，会有立竿见影之效。因此教师要让学生在课堂上书声琅琅，入情入境，声情并茂的读好课文，自己首先要读好课文，把握好朗读的最高境界，才能胸有成竹地想方设法引导学生读出“味”来。
反思三：冬爷爷的图画教学反思
《冬爷爷的图画.》这篇课文，语言生动，蕴含丰富的人文精神。学习本文时，我把重点放在指导学生有感情地朗读课文上。让学生带着欣赏、赞美的情感来读冬爷爷画出的美丽图画。如：在朗读"啊，窗玻璃上真的画满了画，一格窗框一幅画，”“第一格上画着一棵大树，第二格上画着一座大山，第三格上画着一棵兰花。”“多漂亮的画呀，冬爷爷真是一个大画家！”这几个自然段时，我从学生的兴趣入手：冬爷爷的画真是美极了，想不想读一读呢？接着我让学生按照自己的想法自由读。
在学生试读的基础上，再让学生比一比，赛一赛，看谁能把冬爷爷的画读得最美。于是大家争先恐后地读了起来，读得很有感情。不仅理解了课文内容还体会到大自然之美。
反思四：冬爷爷的图画教学反思
《冬爷爷的图画》是一篇融知识性与趣味性于一体的科普性文章，特别适宜于引导学生进行探究性阅读。所以在教学中，我注重通过问题引导学生的实践活动，把学生的目光由课内引向课外，引向生活。
授课尾声，我提出：“现在也是冬天，我们教室的玻璃窗上却看不到冬爷爷的画，难道冬爷爷不爱在这里画画？”课堂上我先组织学生分组讨论、回顾，然后在班上交流。在认真倾听学生发言的同时，
我适时加以引导、补充。这一环节的活动使学生认识了南北在季节上的差异性，拓宽了学生的视野。
不知之处是因为我的引导问题，学生读课文的语气有些假，这也是我自身的不足，以后的教学中还要改进，从自身开始练习，把课文很自然的有感情的读出来。