聪明的华佗教学反思
时间: 06-10
栏目:反思
反思一：聪明的华佗教学反思
教学《聪明的华佗》一课前，《聪明的华佗》是北京课程改革实验教材第三册第四单元案的课文。这一单元，主要讲名人小时候的故事，编者旨在让学生从名人小时候的故事中，感受到他们的优秀品质，正是因为有这些品质，他们才走向成功。在课堂中，引导学生理解“为什么说华佗很聪明”是教学重点。
授课时，我是在孩子们充分阅读、讨论之后，引导学生明白华佗遇事肯动脑筋，想出了好办法，解决问题，这就是聪明。对于问题的设计，我力求引发学生深层思考，锻炼学生思维的灵活性。主要问题如下：
问题一：“两只羊头对头，角对角，你顶过来，我顶过去，斗得很凶，谁也不肯让谁。”你有什么办法分开它们？
学生答：我可以用力拉开它们；我出示画面，让学生看画面、演一演，使学生感受到两只羊斗得很凶。
追问:“为什么硬拉不行”？
学生理解起“硬拉不行是不行的”，也充分发挥想象，纷纷回答：“华佗才七岁、力气小，硬拉拉不开。”“两只羊斗得很凶，硬拉羊会受伤”“ 两只羊斗得很凶，硬拉人可能也会受伤”……
问题二：画出表示华佗动作的语句。讨论他为什么要这样做？
其实就在讨论“为什么要采来鲜嫩的青草?为什么要两手各拿一把？为什么要在两只羊面前晃动？”
学生答：“采来鲜嫩的青草，羊才爱吃”“两手各拿一把，羊才不会为争吃青草打架”“在两只羊面前晃动，是为了吸引羊的注意，让它们不打架”…
因为问题设计据开放性、引导性，学生的回答也变得非常精彩，此时，我稍加点拨，把其他做法与华佗的方法进行比较，学生感受到华佗的方法很巧妙，进而体会华佗聪明，从内心里产生佩服华佗的情感体验，那么这时候再进行有语气地朗读就是水到渠成的事情了。
在吃透教材的基础上，我找到了适当的切入点，打开了学生思维的大门，所以本节课收到了良好的效果。
反思二：聪明的华佗教学反思
作为二年级语文教学，要求能正确、流利的朗读课文，对课文内容了解即可，而要把学习的重点放在识字写字上，而且课堂教学的时间使用也要落实识字写字这个重点内容。为此，在教学设计中我将整节课分为四个环节：1、激趣导入2、识字正音3、学习课文4、总结拓展。
从课堂学习效果看，激趣导入一下子就拉进了学生与文本间的距离，学生各种各样的拉开打架的羊的想法，让人忍俊不禁，再加上学生对方法的评价，使得学生更急于想知道华佗的方法到底好在哪里。识字正音是学习的重点，除了要求学生将词语读准确外，还要学生将词语与文中的内容联系起来，使得学生懂得词语的理解离不开联系上下文。同时在识字阶段，还通过听读让学生了解多音字、轻声字，使词语联系更加完整。学习课文了解内容，让学生采用不同的形式来读，自读中感受羊打架的凶猛，华佗内心的想法。采用学生扮演蔡医生和华佗一问一答的形式，使学生走进文本，人文合一，更好地体会方法的巧妙、华佗的聪明。最后总结拓展使学生更多的了解有关华佗的情况。但本节课在设计中，缺少学生写字的训练，使得识字写字的要求没有完全落实。
反思三：聪明的华佗教学反思
在教学中我注重学生的情感体验，词语理解，培养学生有语气地朗读课文。 第四自然段为本篇课文的最精彩之处。是说华佗采用什么办法引开两只相斗的羊的。在教学这段时，我先让学生 画出表示华佗动作的语句。讨论他为什么要这样做？
其实就在讨论“为什么要采来鲜嫩的青草?为什么要两手各拿一把？为什么要在两只羊面前晃动？”我们班的学生这样回答：“采来鲜嫩的青草，羊才爱吃”也有学生回答“两手各拿一把，分散羊的注意力”…
因为问题设计据开放性、引导性，学生的回答也变得非常精彩，此时，我稍加点拨，把其他做法与华佗的方法进行比较，学生感受到华佗的方法很巧妙，进而体会华佗聪明，从内心里产生佩服华佗的情感体验，那么这时候再进行有语气地朗读就是水到渠成的事情了。
反思四：聪明的华佗教学反思
《聪明的华佗》是一篇名人故事，课文写的是7岁的华佗通过用鲜嫩的青草，两手各拿一把，将两只相斗的羊引开的方法，解决了蔡医生提出的考题，从而蔡医生高兴的收他做徒弟的故事。这个故事说明，遇到问题，能开动脑筋，想出解决问题的好办法，这就是聪明。
教学过程：第1自然段作为回顾课文内容，导入课文；第2自然段由“蔡医生是怎样考小华佗的？”这个问题引出；第3、4自然段，通过批画和问题引导，使学生自己理解“硬拉是不行的”和华佗把羊分开的办法很巧妙，感受华佗的聪明。顺理成章引出第5自然段。拓展出：还有别的方法解决吗？及学完课文的收获。练习：被子句和把字句的转换。
教学过程中值得发扬的地方：
一、注重培养学生分析问题的能力，更好的理解课文。
1、在什么地方找到问题的答案？
第2自然段讲蔡医生出题考小华佗：让他把两只正在打架的羊分开。教师抛出一个问题：两只羊是怎样打架的？你觉得应该在第几自然段？这个问题是让学生意识到，前一个自然段提出的问题，要到下一个自然段中去找答案。教师在潜移默化中教会学生做阅读题的方法。
2、巧妙的问题引导学生自主分析理解课文
第3自然段中华佗看了两只羊相斗后想：硬拉是不行的，我得想个办法。教师提问：“什么是硬拉？硬拉怎么不行？”引导学生体会硬拉背后的问题，分析硬拉的后果。第4自然段华佗想出办法，教师提问：“这个办法怎么好？”
再一次让学生自主感受华佗的聪明，而不是教师一味的凭空夸奖华佗，硬塞给学生华佗很聪明的概念。
二、在重难点问题上扩展问题，开阔学生思路，活跃课堂气氛。
本课的重难点就是让学生感受华佗的办法好，
教学《聪明的华佗》一课前，《聪明的华佗》是北京课程改革实验教材第三册第四单元案的课文。这一单元，主要讲名人小时候的故事，编者旨在让学生从名人小时候的故事中，感受到他们的优秀品质，正是因为有这些品质，他们才走向成功。在课堂中，引导学生理解“为什么说华佗很聪明”是教学重点。
授课时，我是在孩子们充分阅读、讨论之后，引导学生明白华佗遇事肯动脑筋，想出了好办法，解决问题，这就是聪明。对于问题的设计，我力求引发学生深层思考，锻炼学生思维的灵活性。主要问题如下：
问题一：“两只羊头对头，角对角，你顶过来，我顶过去，斗得很凶，谁也不肯让谁。”你有什么办法分开它们？
学生答：我可以用力拉开它们；我出示画面，让学生看画面、演一演，使学生感受到两只羊斗得很凶。
追问:“为什么硬拉不行”？
学生理解起“硬拉不行是不行的”，也充分发挥想象，纷纷回答：“华佗才七岁、力气小，硬拉拉不开。”“两只羊斗得很凶，硬拉羊会受伤”“ 两只羊斗得很凶，硬拉人可能也会受伤”……
问题二：画出表示华佗动作的语句。讨论他为什么要这样做？
其实就在讨论“为什么要采来鲜嫩的青草?为什么要两手各拿一把？为什么要在两只羊面前晃动？”
学生答：“采来鲜嫩的青草，羊才爱吃”“两手各拿一把，羊才不会为争吃青草打架”“在两只羊面前晃动，是为了吸引羊的注意，让它们不打架”…
因为问题设计据开放性、引导性，学生的回答也变得非常精彩，此时，我稍加点拨，把其他做法与华佗的方法进行比较，学生感受到华佗的方法很巧妙，进而体会华佗聪明，从内心里产生佩服华佗的情感体验，那么这时候再进行有语气地朗读就是水到渠成的事情了。
在吃透教材的基础上，我找到了适当的切入点，打开了学生思维的大门，所以本节课收到了良好的效果。
反思二：聪明的华佗教学反思
作为二年级语文教学，要求能正确、流利的朗读课文，对课文内容了解即可，而要把学习的重点放在识字写字上，而且课堂教学的时间使用也要落实识字写字这个重点内容。为此，在教学设计中我将整节课分为四个环节：1、激趣导入2、识字正音3、学习课文4、总结拓展。
从课堂学习效果看，激趣导入一下子就拉进了学生与文本间的距离，学生各种各样的拉开打架的羊的想法，让人忍俊不禁，再加上学生对方法的评价，使得学生更急于想知道华佗的方法到底好在哪里。识字正音是学习的重点，除了要求学生将词语读准确外，还要学生将词语与文中的内容联系起来，使得学生懂得词语的理解离不开联系上下文。同时在识字阶段，还通过听读让学生了解多音字、轻声字，使词语联系更加完整。学习课文了解内容，让学生采用不同的形式来读，自读中感受羊打架的凶猛，华佗内心的想法。采用学生扮演蔡医生和华佗一问一答的形式，使学生走进文本，人文合一，更好地体会方法的巧妙、华佗的聪明。最后总结拓展使学生更多的了解有关华佗的情况。但本节课在设计中，缺少学生写字的训练，使得识字写字的要求没有完全落实。
反思三：聪明的华佗教学反思
在教学中我注重学生的情感体验，词语理解，培养学生有语气地朗读课文。 第四自然段为本篇课文的最精彩之处。是说华佗采用什么办法引开两只相斗的羊的。在教学这段时，我先让学生 画出表示华佗动作的语句。讨论他为什么要这样做？
其实就在讨论“为什么要采来鲜嫩的青草?为什么要两手各拿一把？为什么要在两只羊面前晃动？”我们班的学生这样回答：“采来鲜嫩的青草，羊才爱吃”也有学生回答“两手各拿一把，分散羊的注意力”…
因为问题设计据开放性、引导性，学生的回答也变得非常精彩，此时，我稍加点拨，把其他做法与华佗的方法进行比较，学生感受到华佗的方法很巧妙，进而体会华佗聪明，从内心里产生佩服华佗的情感体验，那么这时候再进行有语气地朗读就是水到渠成的事情了。
反思四：聪明的华佗教学反思
《聪明的华佗》是一篇名人故事，课文写的是7岁的华佗通过用鲜嫩的青草，两手各拿一把，将两只相斗的羊引开的方法，解决了蔡医生提出的考题，从而蔡医生高兴的收他做徒弟的故事。这个故事说明，遇到问题，能开动脑筋，想出解决问题的好办法，这就是聪明。
教学过程：第1自然段作为回顾课文内容，导入课文；第2自然段由“蔡医生是怎样考小华佗的？”这个问题引出；第3、4自然段，通过批画和问题引导，使学生自己理解“硬拉是不行的”和华佗把羊分开的办法很巧妙，感受华佗的聪明。顺理成章引出第5自然段。拓展出：还有别的方法解决吗？及学完课文的收获。练习：被子句和把字句的转换。
教学过程中值得发扬的地方：
一、注重培养学生分析问题的能力，更好的理解课文。
1、在什么地方找到问题的答案？
第2自然段讲蔡医生出题考小华佗：让他把两只正在打架的羊分开。教师抛出一个问题：两只羊是怎样打架的？你觉得应该在第几自然段？这个问题是让学生意识到，前一个自然段提出的问题，要到下一个自然段中去找答案。教师在潜移默化中教会学生做阅读题的方法。
2、巧妙的问题引导学生自主分析理解课文
第3自然段中华佗看了两只羊相斗后想：硬拉是不行的，我得想个办法。教师提问：“什么是硬拉？硬拉怎么不行？”引导学生体会硬拉背后的问题，分析硬拉的后果。第4自然段华佗想出办法，教师提问：“这个办法怎么好？”
再一次让学生自主感受华佗的聪明，而不是教师一味的凭空夸奖华佗，硬塞给学生华佗很聪明的概念。
二、在重难点问题上扩展问题，开阔学生思路，活跃课堂气氛。
本课的重难点就是让学生感受华佗的办法好，