欧姆定律教学反思(2)

但是这种顺利却给我一种难受的感觉。然而就连这种顺利也没有持续多长时间，在目标2的第2个活动中就打住了。学生的基本知识回忆不起来，知识的不熟练导致知识之间的联系不清楚，以至于在练习中，作为题目铺垫的简单题目学生感到无趣，而知识提升部分又不会做。整体的课堂是死板生硬。我的激情在一点点的衰减，沮丧、烦恼随之在增加。最后，课堂检测的练习也没有完成。
    课后：我的第一个感觉就是学生的基础太差，没能跟上我的步调。反过来也就是说，我没有充分考虑学情，课堂环节不够优化，没有调动学生的思维，引起思想的碰撞，老师始终在牵着学生向前走，没有主动性，自然也就毫无兴趣可言。老师累，学生更累。那么什么样的课堂才能有效，怎样设计教学环节才更优化呢？课后课改小组教师的评课给了我很大的启发，毛校长在会后又一个一个环节的点拨使明确了努力的方向。
    为什么课堂上学生死板，是因为老师没有把学生调动起来，是因为老师把课堂环节分割的太碎，就像一个馒头，你老师已经把他嚼成碎块了，学生吃起来必然是无味的。若是针对目标提出一个主问题，放手让学生围绕问题，依据课本，结合小组研讨，这样的课堂是否就恢复了生气。真是一语惊醒梦中人！是啊，所有的环节老师都死死的扣在自己的手中，没有放给学生，不相信学生。原因在于没有始终以学生为本分析学情，造成教学设计与学生脱节。所以这样设计出来的课堂定然是空中楼阁，甚至可以说是无效的。
    收获：1、通过用教学评一致性的思想来设计教学可以使目的更明确，规避随意、盲目性。加强目标意识、时间意识，教学目标不要面面俱到，而要有重点有突破。课堂环节不再啰里啰嗦，而要紧扣目标。
    2、想要课堂高效，首先要有效，而有效的前提是以学生为本，充分考虑学生的认知规律和兴奋点，不仅要让学生想学，还能学得会。
    3、复习课应该是知识打包的过程，充分讨论知识点之间的练习，达到以点到面，继而用所学知识解决实际问题。
    4、评价的作用是确认目标是否落实的手段。运用时机是需要检查学生是否已到达目标是使用。评价的方式是多样化的，但每一种评价都有自己的评价标准，不一定每个标准都要在实现给与呈现，但是表现性评价的标准必须在活动前让学生清楚明白。


欧姆定律教学反思五：

    物理八年级（下）欧姆定律内容是初中物理学的重点，不仅知识内容重要，更是方法和能力的培养机会。虽然我对欧姆定律的教学有十几回了，但每次教学都有新的体会。
    欧姆定律教学可分三步走：第一节课以教师示范为主，主要任务是教师讲清实验原理，重点讨论其中的控制变量法、电压怎样调节；第二节课以学生探究活动为主，主要任务是培养学生动手实验能力和记录实验数据技巧；第三节课是归纳总结，得出欧姆定律，重点是教师引导学生分析实验数据，从而得出结论。
    由于当代的学生与以前有所不同，对欧姆定律的教学还要注意几个细节问题：
    （1）器材的选取：电源最好用带稳压的学生电源。原因是学生电源的电压调节范围较大，提供的电流也较大，学生对每个电阻的实验次数较多，有利于后期的数据分析。电阻器应提供多种数值。一般的实验室成品电阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三种阻值一套，教师事先可以用旧的电阻器通过串联的方法自制20Ω、30Ω、40Ω等多规格整倍数的电阻，这样有利于学生理解电流与电阻的关系。
    （2）数据的读取：实验数值理论上没有任何限制，其实不然，数据的读取若讲究一定的技巧，学生便容易理解。如，第一实验用10Ω定值电阻做就比用5Ω定值电阻要好。原因是10Ω电阻做时，电流与电压的关系很容易看出。然后用其它电阻做，学生就会发现它们的电流与电压关系还是成正比。另外，用不同的电阻做实验时，老师可以要求学生，每个电阻两端电压分别调节为1V、2V、3V、4V、……，这是为分析电流与电阻关系做准备。
    （3）数据的分析：课本是要求学生做出U-I图像后再分析关系式。这就要求学生对一次函数图像要熟练。但这里要提出一点，课本上图7.1-1是错误的，按初中数学上定义，自变量应设为橫坐标，应变量设为纵坐标，很显然，这里的电流I是应变量，它是随自变量U的变化而变化的。所以老师应纠正一下，以便让学生正确理解欧姆定律。另外，让学生还要知道，实验得到的数据是有误差的，甚至有的数据是错误的。若描点画一条直线能使各点在这条直线上下波动不是很大即可。
    （4）解题的规范：刚学习欧姆定律，教师要强调电学解题的规范化，注重解题的过程。重点是公式的书写要规范，数值后单位不能少，解的结果不能用分数表示，最后还别忘了写答。