十几减5、4、3、2教学反思

十几减5、4、3、2教学反思一：

    《十几减5、4、3、2》是在学生经历了十几减9和十几减8、7、6的学习基础上学习的，学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减9、8、7、6相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松。课开始，我首先复习了有关十几减9、8、7、的计算，为学习本课新知做好铺垫。新课时，我出示例题：
    12-5=      11-4=
    12-4=      11-3=
    12-3=      11-2=
    先让学生独立尝试计算，片刻之后，好几个同学，都举起小手汇报说计算完了，我赶紧走到这几个做得特别快的同学身边巡视，结果让我惊讶，几个同学错误现象居然如出一辙：
    12-5=7      11-4=7
    12-4=6      11-3=6
    12-3=5      11-2=5
    显然，他们在计算每一组的第一题时，都是通过“想加算减”或“破十法”等方法进行认真计算的，而在计算第二、第三道时是利用规律在计算的，可惜的是，他们没找到这种被减数不变，减数变小，差应该反而变大的规律，所以答案错得一模一样。看到他们的情况，我并没有急着告诉他们规律，而是让他们再用方法认真算一遍。与此同时，我巡视了一些算得比较慢的同学，他们的答案更是算对了。从这里可以看出，同学们对于“想加算减”、“破十法”还是掌握得不错，但速度不是很快。
    讲评时，我让学生说说是怎么算的，学生基本能表达自己的想法，我对他们给予了积极鼓励。同时，我针对刚才尝试练习中出现的错误现象，耐心引导学生共同探索“被减数不变，减数变小或变大，差变化的规律”。首先我肯定了那几个同学特别爱动脑，能够观察题目特点，找规律，算答案，这种学习习惯和方法是值得大家学习的，但找规律的时候，一定要认真思考，减法计算与加法计算的变化规律是否会相同呢？我们一起来认真观察每一组算式的特点为，看看什么没变，什么变了，怎样变的？
    本来这一知识点是安排在下一节课的，既然这节课出现了这一问题，那我就只好随机调整教学内容和目标了。
    当学生汇报完正确答案时，我故意把刚才错误答案写在正确答案旁边，让学生看看算式再想想，他们为什么错了？
    在正确答案与错误答案对比的情况下，一些反应很快的同学似乎想到了这些算式存在变化规律，于是一位同学激动得叫起来了，答案应该是一个比一个多1，不是越来越小。我趁机问，为什么得数会越来越大呢？很多同学举起了小手。指名回答，学生说：因为减数越来越小，所以差就越来越大，虽然这样总结不完整，但在引导之后，大部分同学还是能慢慢说清楚，逐步体会了“被减数不变，减数变小，差反而变大”的关系。
    巩固练习中在做练习第3题时，很多同学一下子就发现了这一题每组题的特点：被减数不变，减数变大。所以，很多同学能正确利用规律计算：先算每一组的第一个算式的答案，后面两个计算就只看减数，减数多1，差就少1。学生计算的速度和正确率都有所提高。
    反思这节课，感觉我们有些同学还是很爱动脑筋的，但思维还不够完善，需要我们老师好好引导、启发，培养他们良好的思维习惯，发展学生的思维能力。其次，我们教师要善于利用课堂教学中学生的错误，化错误为有效教学资源，切实提高课堂教学效率。这节课本堂不太成功的地方是：很少同学会联想前面的十几减9、8、7、6来计计算相应的十几减5、4、3、2，可能是学生对于20以内的退位减法还不够熟练，希望在下一节练习课中，这种“想减算减的联想 ”计算方法能有所突破。


十几减5、4、3、2教学反思二：

    今天学习了《十几减5、4、3、2》，与学习《十几减8、7、6》时的状态相比，发现学生在利用迁移方法解决新知的过程中显得大为轻松，绝大多数学生不仅能自主迁移、正确解答，就连平日里不太会表达、思维较慢的几个学生也能顺利地说出自己的想法（就是计算速度有点慢），真是让我高兴。究其原因：一是，学生在同类型的学习过程中已经渐渐熟悉、掌握了这种类型的题目的思维方式；二是，重视学生对已学减法算法的口头表述；三是，我这段时间带着学生把20以内的进位加好好的训练了一下。
    但是也有令我烦恼和做的不足的地方。有一个环节我处理的也不是很好。我在黑板上出示了下面的算式：
    11-2            13-4            12-2
    11-3            13-5            12-4
    11-4            13-6            12-6
    我是让学生先做，再仔细观察每一组，你发现了什么？我是希望学生能说的比较完整，如：减号前的数一样，减号后的数每次增加一个，那得到的结果就每次少一个，其实每一组只要算第一道算式，下面两道根据第一道的得数直接写出得数。可是我发现让一年级的学生自己总结这样的结论是非常困难的，第一个数是一样的，第二个数越来越大，学生还能说出来，其他的就很难表达了。所以当有学生这样说全了后，我就“逼着”学生强行“吸收”，结果是以后遇到这样的题目学生还是按自己的方法一道一道算。后来在网上找了些教案，发现他们对这一题的要求是强调“减的多了，剩的少了”，而且还出了两道针对性很强的题目，如12-4和12-6， -4和 -2在不计算的情况下哪个结果大？一比较就明显看出我对学生提的要求太高，使得学生有挫败感。
    想到这样一句话 “不要用少数人的顿悟来掩盖大多数人的茫然，不要用少数人的一知半解来掩盖大多数人的迷惑不解”，我想这对我今后的教学会有很大启发。


十几减5、4、3、2教学反思三：

    今天教学了《十几减5、4、3、2》一节课，这节课是在学生经历了十几减9和十几减8、7、6的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减9、8、7相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。
    这堂课我首先让学生复习了几道十几减9、8、7的口算题，在最后的一题中我让学生用“想加算减”、“破十法”这两种方法来计算，引出算这类20以内退位减法题的方法。然后直接过渡到《十几减5、4、3、2》这个新课中，我觉得这样的过渡孩子比较容易接受，但是在接下来的环节中，我是采用书中给的六道口算题，让孩子分别说一说用哪种方法计算的。我觉得这点还能有再改进的地方，可以让孩子对第一道题12-5用多种方法计算，用这一道题把所有计算十几减5、4、3、2的方法吃透。然后再让孩子做其他题的时候串一下，应该是比较凸显教学重点的。
    另外我觉得我这节课中比较出彩的地方是后面的数学小游戏，我把做出的算式卡片发给孩子，然后在说“开始”以后让他们找朋友（找和自己卡片算式得数一样的人），这样孩子为了找到自己的“好朋友”就需要把全部的算式都算一遍。
    这节课中，我组织学生训练口算的时候也有需要改进的地方，可以让孩子用手势打出算式的结果，或者老师说算式，学生站起来抢答。这些都能够让每个孩子都练习到。


十几减5、4、3、2教学反思四：

   《十几减5、4、3、2》这节课，是在学生经历了《十几减9》和《十几减8、7、6》的大量练习基础上教学的，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。
    与前面的十几减9、8、7、6相比，学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。教学中在让学生说计算过 程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。
    这堂课我首先让学生复习了几道十几减9、8、7的口算题，在最后的一题中我让学生用“想加算减”、“破十法”这两种方法来计算，引出算这类20以内退位减 法题的方法。然后直接将六道题写在黑板上，让孩子自己在练习本上试着做一做，并且试着说一说用哪种方法计算的。然后找学生汇报12-5=几的方法。学生依 次说出了“破十法”和“想加算减”这两种方法。