十六年前的回忆教学反思

十六年前的回忆教学反思一：

    教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。1、“小孩家知道什么！”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
    通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。


十六年前的回忆教学反思二：

    第三单元是英雄志士，革命先辈的颂歌，这类文章不好上，我也不知道怎么上，离学生太远。我采用的是生本加师本的教学方式。
    先读题质疑导入，有效简便。生提出这是谁的回忆，回忆的是谁和为什么十六年了还如此记忆深刻等问题。让生带着疑问自由读课文，交流刚才的问题，生很快对课文有了初步感知。
    再让生快速浏览课文，圈出表示时间的词语，生汇报师板书，学生一目了然本篇是按时间顺序写的。再让生注意时间的变化，开头第一段是“现在”一下跳到“那年春天”，师教学生知道这种叙述手法叫倒叙。然后根据时间让生给课文分段，并概括段意。师点拨试用小标题最佳，师生合力把内容分为“被捕前”“被捕时”“被捕后”“遇害后”四部分。通过利用圈时间词语的方法帮助对长课文的整体感知，化长为简。
    第二板块重点是对人物的感知和理解。第一块“被捕前”，以师教为主，教导生抓住人物描写的句子走进人物内心世界。如父亲烧书的行为和对家人的话语看出父亲爱党、忠于党，党的事业高于一切的思想境界。教会生方法后，师淡出，让生以小组为单位自主交流学习剩下的部分，划重点句子写体会。生学的效果也很不错，找到了人物外貌、神态、动作、语言、心理描写的重点句子，感受到了李大钊是一位坚贞不屈，视死如归，对革命事业忠贞、坚定信念的朴素的共产主义者，而且也是位爱家，宁愿牺牲自己也不连累家人的父亲。在生谈体会时，师适时引入资料补充李大钊被捕受刑宁死不屈和高呼理想踏上绞刑台的文字，更加深生对人物形象的深刻印象。
    让我欣喜的是一位学生找到一句写作者机智勇敢的句子，我正想如何引导回主人公时，生说从这句能看出父亲对作者的影响，也能让我们感受到李大钊的人格及思想正派。这就是师放手后进行生本收到的意想不到的课堂生成！她想到了我没备到的点，学生的理解力可不能小觑。
    再小练笔，李大钊墓志铭你会怎么写。最后回到整体，情感升华，李大钊倒下了，但还有千千万万个李大钊站起来，正是有着这样一批毅志的共产党员，才能带领人民走向新中国。引到毛泽东的《卜算子。咏梅》赞颂的就是此类人。就这样两课时的有效教学有条不紊，学生有所学，有所得。本单元的第一课开了个好头，接下来的课文也可以效仿，轻松教学。


十六年前的回忆教学反思三：

    一、设疑导趣
    学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
    二、质疑导思
    在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
    三、析疑导法
    教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。


十六年前的回忆教学反思四：

    上完这节课，给我留下深深的思考。
　　1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
　　2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境
    1、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，