角的平分线的性质教学反思(2)
时间: 03-10
栏目:反思
期次,从教学流程来说:情境创设---实践操作---交流探究---练习与小结---拓展提高,这样的教学环节,使学生在想与做中感受和体验,主动获取数学知识。
再次,了解学生的知识水平,注重了学生的反馈,是成功的前提,在第一个班上课时,教学设计中高估了学生,没有安排“点到直线的距离”的复习,在学到“角平分线的性质”时,发现学生对“点到直线的距离”及结合图形用符号语言表示点到直线的距离等知识相当陌生,于是匆匆给学生补充了相关的内容,从学生的练习看,有相当多的学生在用角平分线的性质证明时,漏写角平分线上的点到角两边的垂线段垂直两边的条件,只能通过不断强调来纠正学生的问题。吸取在这个班的教训后,在对第二个班的教学前,我对原来的设计进行修改,在新课前补充了“问题1:什么是点到直线的距离?请画图说明。”,在角平分线的性质的探索后补充了“应用性质的书写格式” “强化巩固:判断”的内容。尽管第二个教学班的整体素质不如头一个班,但实施补充修改后教学方案后,第二个教学班学习还比较顺利,在证明中出现漏写条件学生很少。可见,不管用什么方式教学、如何设计,都要了解学生,因材施教是教育的灵魂。
四、本节课的不足
本节课在授课开始,我没有把平分角的学具的建模思想充分传达给学生,只是利用它起到了一个引课的作用.
在授课过程中,我对108班学生的能力有些高估,表现在引入新课前一些知识没有复习到,导致学生在用符号语言表达角的平分线性质时不是很顺利。对107班学生又过分低估,没有完全放手学生自主探究,有不少被教师的包揽了,学生自主合作交流的时间还太少。
角的平分线的性质教学反思五:
本节课采用“创设情境—自主探究—合作交流—反馈测试”等流程
一、重视情境创设,让学生经历求知过程。本节课引入问题教学的模式,其目的是引导学生积极参与课堂,积极投入到解题思路的探索过程中,通过合作学习引导学生深层次参与。
二、有效利用多媒体辅助教学,增加课堂教学效益。在学生通过动手实践、猜想、概括等活动后,用几何画板演示角平分线上的点运动时,该点到角两边的距离的变化情况,进一步体会变化中的规律并快速反馈出相应的结论,为下一步的命题的归纳与概括、证明奠定基础。课件的动态演示,对抽象思维能力偏弱的学生有了更好的帮助,有效促进学生从直觉思维到抽象思维的过渡。
三、注重对学生数学课堂学习过程的评价,尽可能做到充分理解和尊重学生的发言。对正确的发言给予真诚的肯定,对不对的意见有意进行冷处理,创造机会让学生去争论。学生能够在课堂上敢说、敢议、敢评。不足是有时过于急躁,应把更多的时间留给学生,让学生在课堂上有更多的时间去思考。