唐雎不辱使命教学反思
时间: 02-11
栏目:反思
唐雎不辱使命教学反思一：
文言文教学是语文教学中的重点和难点，教师往往容易顾此失彼，其实，文与言都是教学内容，单方面的重言或重文固然是不对的，先言后文或者先文后言其实也很糟糕。言是基础，文是语境，是文化，是文学；缀言而成文，言也是文的有机组成。字词固然重要，可脱离语境背词语解释实在痛苦，正如我们小时学英语，记单词最好的方法也是语境阅读。所以，文言并重，让学生在语境和情境中理解词句，感悟作为文化经典的作品的文化、艺术和思想价值，比之僵化的串讲和灌输式教学，教学效益高而延续时间长，使学生的“学”不只停留在文言基础知识之上，而升华到对形象的理解、作者意图和写法的感悟上，真正使文言文成为一篇优质的文学作品而非被拙劣翻译过来的“外国作品”。
《唐雎不辱使命》这篇短文不仅语言凝练优美，而且唐雎的精神也成为中国文学殿堂中的一种永恒，因此，我在设计本课的教学中，将教学内容分为两大块，每节课突出一个重点，既教给了学生学习文言文的方法，又培养了他们赏析文言文的习惯。
当然，该节课也有不足，若让学生改编成课本剧，效果也许会更好一些。
唐雎不辱使命教学反思二：
下午是公开课《唐雎不辱使命》，前一天已经上过了一部分，这一节课是接下去，主要的目的是积累文言文语句，理解人物的性格。
我先是收缴作业，清点作业，分发前一节课小测，告知各组小测的成绩，最后一组的平均分线下的学生需要写作文，然后开始转入课堂来，首先先提问前一节课中的一些词语，学生上一节课听课效果尚可，然后接着讲解本课的内容。侧重于词语，学生也挺积极的，但是课进度有些不足，到最后一个环节，理解人物性格这个环节，时间不足，本来想通过词语积累环节对课文内容有所理解的基础上，对人物的性格进行总结，然后利用这些总结的人物性格的特点指导朗读，利用朗读来深化对人物的性格的理解，但是来不及了。
本节课优点是班上的学生比较积极。
缺点是有些环节比较乱，我反思为什么会比较乱，是因为我担心时间来不及，没法子仔细地解释课文的词语，所以，我只对一些重点的词语和学生进行讨论，讨论的话题主要是这一句如果让你来出题目，你能出什么题目，学生还是能比较准确地把握住重点词语。所以就显得稍微有些乱。
组长的建议是提问的面要广一些，不过我知道，班上哪些学生水平处于如何程度，所以，提问还是具有一定的代表性。第二个建议是因为学生的水平比较低，还应该把重点的句子画出来，总结要多一些。这些建议都很好，下一节课是练习课，巩固一下，这些练习中就有许多是总结的，可以弥补一下。
下一节课应该接下去朗读，然后是练习。
唐雎不辱使命教学反思三：
小说单元之后，要上文言文单元留下的一篇课文《唐雎不辱使命》，我给学生布置的前置性作业为“唐雎为什么能够不辱使命”，并要求课前通过自学和小组讨论解决大部分字句方面的问题。
上第一节课时，发现学生并不能完全按照要求去做，于是就先让他们分小组讨论交流第一段中遇到的问题，然后找一个学生介绍他通知讨论解决了什么问题，还有什么没搞明白的问题。学生说出了一个重要的文言复音词“虽然”，说它是“即使这样”的意思，我对此有不同意见，觉得理解为“虽然这样”更合适，因为从外交礼节、实力对比的角度看，这个“虽”不应该是表假设的，不管心里愿意不愿意，安陵君在说话时都会把秦王的要求当作真话来看待的。学生说没有什么疑问了，之后我针对这一段提出了几个问题，与他们一起讨论解决了。明确了这一段是唐雎出使的背景并齐读之后，这一段的学习结束。
对于后面的内容，我受教师用书的启发，结合其特点（主要就是唐雎和秦王的对话）作出了一个大胆的决定，给学生布置了下一次课（第二天是两节课连堂）的前置作业：八个大组表演唐雎和秦王斗争的场面，要求使用白话对话，要用动作、表情，可适当使用道具，可添加一些细节。具体要求是：利用本节课剩下的时间，先读懂后几段的内容，然后小组中前后对应的两个同学分角色用白话来表演唐、秦对话，然后每大组从两个小组中分别选出表现最好的一名同学组成表演队。第二天上课前先把课桌移动教室的两边，中间留出空地，以供表演之用。各大组的组长担任评委，负责给代表队打分，满分10分，给分不低于7分。课代表负责统分。任务布置完之后，心里有些忐忑，因为平时没见到学生对课堂活动有多么积极，很担心第二天会冷场。
第二天我比往常提前到教室，到窗户边时发现教室里的桌子已经拉到两边了，还有学生在舞动着自制的道具剑，心中窃喜，觉得有戏。进入教室后，我先表扬了全班，说他们积极性很高，准备很充分，问哪组先来，第一组的组长举了手，但其他组有意见，说要抽签。我说让第一组先干，然后由他们抽签决定第二个上场的大组，其余依此类推。大家同意后，第一组上场，意外的是，上来的不是两个人，而是四个人，除了唐雎、秦王外，还有两个侍卫站在秦王的后面。几个演员从出场到见面的礼节到对话的语气等都拿捏得很不错，对话的台词不仅切合原文的意思，还有所发挥。那把带着小红缨的竹剑也起到了应有的作用。余下的表演更精彩迭出，只是第一组的同学觉得很委屈，他们说自己先表演吃亏了，因为后表演的几组窃取了他们的创意。
相对来说第四、第五两组的表演要差一些，特别是第五组，两个角色基本上都记不得台词，好在他们事先每个人都配备了随从，随从的手里都拿着书，主人一忘词，他们就在后面小声念，主人再重复说一遍，大家都说他们在演双簧。这两个组是学困生的集合，能够积极参与，已经让我倍感高兴，同学们也对他们表现出极大的耐心，有的人还看得有滋有味。
表演用了一节多课的时间，参与演出的同学占到全班一半以上，整个课堂气氛热烈，掌声不断。第二节课剩下的时间，我让几位担任主角的同学谈了对唐雎、秦王的认识，由于走进了课文，走近了人物，他们谈得都很到位。
这两节课，是我接这个班两个多月来上得最开心的课，也让我看到了学生的潜力和创造力，增强了进行课堂教学改革的信心。但对于这两节课，我感到还有值得反思的地方：
一、要求学生使用白话，可能造成学生脱离课文直接去背译文的问题，这与通过活动让学生在自悟、讨论、对话的过程中理解句意、文意的初衷相违背。为了一个间接的目的去学习，学习可能就不是一个负担了，但如果间接目的成了直接目的，学习就会出现偏差。也许当初让他们直接使用原文进行对话，更符合文言文学习的规律。
二、学生活动中出现了表演者希望尽情展示，希望得到大家的关注，但观看的同学却不能做忠实、文明观众的问题，也就是说部分学生只关心自己的表演而对别人的表演没有兴趣。这个问题也是我多次在县内几所学校听课时经常见到的情况，如何解决这个问题，希望能与同仁探讨。
唐雎不辱使命教学反思四：
《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。
文言文教学是语文教学中的重点和难点，教师往往容易顾此失彼，其实，文与言都是教学内容，单方面的重言或重文固然是不对的，先言后文或者先文后言其实也很糟糕。言是基础，文是语境，是文化，是文学；缀言而成文，言也是文的有机组成。字词固然重要，可脱离语境背词语解释实在痛苦，正如我们小时学英语，记单词最好的方法也是语境阅读。所以，文言并重，让学生在语境和情境中理解词句，感悟作为文化经典的作品的文化、艺术和思想价值，比之僵化的串讲和灌输式教学，教学效益高而延续时间长，使学生的“学”不只停留在文言基础知识之上，而升华到对形象的理解、作者意图和写法的感悟上，真正使文言文成为一篇优质的文学作品而非被拙劣翻译过来的“外国作品”。
《唐雎不辱使命》这篇短文不仅语言凝练优美，而且唐雎的精神也成为中国文学殿堂中的一种永恒，因此，我在设计本课的教学中，将教学内容分为两大块，每节课突出一个重点，既教给了学生学习文言文的方法，又培养了他们赏析文言文的习惯。
当然，该节课也有不足，若让学生改编成课本剧，效果也许会更好一些。
唐雎不辱使命教学反思二：
下午是公开课《唐雎不辱使命》，前一天已经上过了一部分，这一节课是接下去，主要的目的是积累文言文语句，理解人物的性格。
我先是收缴作业，清点作业，分发前一节课小测，告知各组小测的成绩，最后一组的平均分线下的学生需要写作文，然后开始转入课堂来，首先先提问前一节课中的一些词语，学生上一节课听课效果尚可，然后接着讲解本课的内容。侧重于词语，学生也挺积极的，但是课进度有些不足，到最后一个环节，理解人物性格这个环节，时间不足，本来想通过词语积累环节对课文内容有所理解的基础上，对人物的性格进行总结，然后利用这些总结的人物性格的特点指导朗读，利用朗读来深化对人物的性格的理解，但是来不及了。
本节课优点是班上的学生比较积极。
缺点是有些环节比较乱，我反思为什么会比较乱，是因为我担心时间来不及，没法子仔细地解释课文的词语，所以，我只对一些重点的词语和学生进行讨论，讨论的话题主要是这一句如果让你来出题目，你能出什么题目，学生还是能比较准确地把握住重点词语。所以就显得稍微有些乱。
组长的建议是提问的面要广一些，不过我知道，班上哪些学生水平处于如何程度，所以，提问还是具有一定的代表性。第二个建议是因为学生的水平比较低，还应该把重点的句子画出来，总结要多一些。这些建议都很好，下一节课是练习课，巩固一下，这些练习中就有许多是总结的，可以弥补一下。
下一节课应该接下去朗读，然后是练习。
唐雎不辱使命教学反思三：
小说单元之后，要上文言文单元留下的一篇课文《唐雎不辱使命》，我给学生布置的前置性作业为“唐雎为什么能够不辱使命”，并要求课前通过自学和小组讨论解决大部分字句方面的问题。
上第一节课时，发现学生并不能完全按照要求去做，于是就先让他们分小组讨论交流第一段中遇到的问题，然后找一个学生介绍他通知讨论解决了什么问题，还有什么没搞明白的问题。学生说出了一个重要的文言复音词“虽然”，说它是“即使这样”的意思，我对此有不同意见，觉得理解为“虽然这样”更合适，因为从外交礼节、实力对比的角度看，这个“虽”不应该是表假设的，不管心里愿意不愿意，安陵君在说话时都会把秦王的要求当作真话来看待的。学生说没有什么疑问了，之后我针对这一段提出了几个问题，与他们一起讨论解决了。明确了这一段是唐雎出使的背景并齐读之后，这一段的学习结束。
对于后面的内容，我受教师用书的启发，结合其特点（主要就是唐雎和秦王的对话）作出了一个大胆的决定，给学生布置了下一次课（第二天是两节课连堂）的前置作业：八个大组表演唐雎和秦王斗争的场面，要求使用白话对话，要用动作、表情，可适当使用道具，可添加一些细节。具体要求是：利用本节课剩下的时间，先读懂后几段的内容，然后小组中前后对应的两个同学分角色用白话来表演唐、秦对话，然后每大组从两个小组中分别选出表现最好的一名同学组成表演队。第二天上课前先把课桌移动教室的两边，中间留出空地，以供表演之用。各大组的组长担任评委，负责给代表队打分，满分10分，给分不低于7分。课代表负责统分。任务布置完之后，心里有些忐忑，因为平时没见到学生对课堂活动有多么积极，很担心第二天会冷场。
第二天我比往常提前到教室，到窗户边时发现教室里的桌子已经拉到两边了，还有学生在舞动着自制的道具剑，心中窃喜，觉得有戏。进入教室后，我先表扬了全班，说他们积极性很高，准备很充分，问哪组先来，第一组的组长举了手，但其他组有意见，说要抽签。我说让第一组先干，然后由他们抽签决定第二个上场的大组，其余依此类推。大家同意后，第一组上场，意外的是，上来的不是两个人，而是四个人，除了唐雎、秦王外，还有两个侍卫站在秦王的后面。几个演员从出场到见面的礼节到对话的语气等都拿捏得很不错，对话的台词不仅切合原文的意思，还有所发挥。那把带着小红缨的竹剑也起到了应有的作用。余下的表演更精彩迭出，只是第一组的同学觉得很委屈，他们说自己先表演吃亏了，因为后表演的几组窃取了他们的创意。
相对来说第四、第五两组的表演要差一些，特别是第五组，两个角色基本上都记不得台词，好在他们事先每个人都配备了随从，随从的手里都拿着书，主人一忘词，他们就在后面小声念，主人再重复说一遍，大家都说他们在演双簧。这两个组是学困生的集合，能够积极参与，已经让我倍感高兴，同学们也对他们表现出极大的耐心，有的人还看得有滋有味。
表演用了一节多课的时间，参与演出的同学占到全班一半以上，整个课堂气氛热烈，掌声不断。第二节课剩下的时间，我让几位担任主角的同学谈了对唐雎、秦王的认识，由于走进了课文，走近了人物，他们谈得都很到位。
这两节课，是我接这个班两个多月来上得最开心的课，也让我看到了学生的潜力和创造力，增强了进行课堂教学改革的信心。但对于这两节课，我感到还有值得反思的地方：
一、要求学生使用白话，可能造成学生脱离课文直接去背译文的问题，这与通过活动让学生在自悟、讨论、对话的过程中理解句意、文意的初衷相违背。为了一个间接的目的去学习，学习可能就不是一个负担了，但如果间接目的成了直接目的，学习就会出现偏差。也许当初让他们直接使用原文进行对话，更符合文言文学习的规律。
二、学生活动中出现了表演者希望尽情展示，希望得到大家的关注，但观看的同学却不能做忠实、文明观众的问题，也就是说部分学生只关心自己的表演而对别人的表演没有兴趣。这个问题也是我多次在县内几所学校听课时经常见到的情况，如何解决这个问题，希望能与同仁探讨。
唐雎不辱使命教学反思四：
《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。