安塞腰鼓教学反思(2)

　　俗语说：“一方水土养一方人，一方山水有一方的风情。”当我们的目光掠过繁华而又精致的大都市，也许会为那里的珠光宝器、灯红绿酒所陶醉。然而，当你在漫天黄尘中看到一场鼓乐喧天的盛宴，那激情四射的震撼力一定会让你热血沸腾，那种种的浮华和娇柔，就会遁形得无影无踪，只有“来疑沧海尽成空，万面鼓声中。”
　　在组织教学中，我的设计思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。3、多元化理解文本主旨。4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。
　　但是课上完后自己觉得这堂课的教学中还存在的一些不足之处。
    1、注重结果，忽略过程
　　课堂教学应该是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽略了过程。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。
    2、问题设计有待推敲
　　在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。
    3、缺乏追问艺术
　　在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于我缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。我没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。
　　总之，反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。


安塞腰鼓教学反思五：

    《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。当我拿到这篇课文的时候，就被文章恢宏的气势、连贯的语言、明快的节奏所吸引。仔细品读，我感觉这篇课文在语言文字的表达以及内容上都有很大的难度。特别是在和同组的老师交流的时候，发现她们也都有这样的感受。遇到这样不好处理的课文，我能做的，就是尽量深入地去钻研教材，首先让自己读懂读透。为了让自己在课堂上能够驾轻就熟，我查找了大量的资料，包括作者刘成章本人所谈的写作背景等资料。了解得越多，越感觉教这篇文章困难。直到上课前，我才理清了基本的思路：由文章的主题“好一个安塞腰鼓！”这句话入手，让学生静心默读课文，找出能表现出安塞腰鼓“好”的地方。然后在读、议、评、练的过程当中领略安塞腰鼓扑面而来的激情，感受语言文字的豪迈风格。
    课堂上，孩子们的表现真是出乎我的意料之外。他们对语言文字敏锐的感受力让我震惊。例如，有的孩子说“安塞腰鼓好在舞蹈场面的热烈、奔放。”孩子们把目光聚焦到了课文的第六小节：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”有的孩子谈到“骤雨”这个词，“骤”不光表示雨大，还表示出雨很急，这鼓点频率很快，让人眼花缭乱！这样的理解，妙！再如，“乱蛙一样”，这“乱”字是一种自由自在、随心所欲、无拘无束的感觉，这就是豪放。
    孩子们认为安塞腰鼓还好在腰鼓表演者的投入、活跃上。课文的12节出现了“搏击”一词，为什么不用“敲击”这个词呢？孩子们讨论得也非常热烈。耿玉金说“搏”有一种“拼搏”的意思，是一种“发狠了”、“忘情了”、“没命了”的击打。我追问：“后生们还要与什么搏击？”很快孩子们就找到了答案，还要与艰苦的环境搏击，还要与命运抗争。而这些，不就是作者所要赞美的黄土高原人粗犷、奔放、豪迈的性格吗？正如刘成章自己所说的“安塞腰鼓是安塞农民骨头里生出的艺术，没有那样的骨头，你休想学会。”
    下课后，我还沉浸在孩子们所给我的一个个惊喜之中。来听课的实习老师说：“孩子们真可爱，他们那么积极、活跃。”的确是这样！前段时间，我还为高年级孩子不爱发言而发愁，不断地鼓励、不断地期待，让他们展现出了他们这个年龄应该有的朝气。谁说这篇课文难呢？其实这“难”只是我自己心理暗示的结果。扪心自问，“相信学生”这一点我做得真不够。