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《月光启蒙》教学反思(2)

时间: 08-02 栏目:反思

   然后按照作者的回忆的思路,以母亲的启蒙为主线,帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时紧扣“歌谣、故事、谜语”帮助学生学习。

  (一)读歌谣,感受歌谣美

   学生把收集的海门歌谣,用自己喜欢的方式说,唱歌谣,并说说喜欢的原因。学生非常感兴趣,有的和同桌拍手合作说,还有的用歌曲调哼起了歌谣,大家在玩歌谣的气氛中体会到了歌谣赋予大家的乐趣。

  (二) 悟情感,体会母爱美

   联系母亲劳累了一天还不忘在月光下搂着我,给我唱歌谣,还唱得如此动听,如此悦耳,体会浓浓的母爱。

   通过这两个层次的教学,学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。

  (三)拓展文本,升华主题。

    我补充一首孙友田在《黑土地》中的一段诗,让学生体会和母亲教的歌谣的相似之处,以感悟母亲对我的启蒙和影响。

   其次,《月光启蒙》的原文中是这样的:“……母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来赶什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。……”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比,这种反差冲击着学生的心灵,唤起了学生的生命激情和自由感受。我将原文出示,配乐示范朗读,充分调动孩子的情绪,在情感积蓄到一定程度时,出示一段话的填空:看到这一轮明月,我仿佛看到了__________________________。让学生练说,进一步体会对母亲的感激与怀念。当然如果课上能前后紧凑一些,再加上这一片断的练写,效果会更好,学生对这种情感的体悟会更深刻,而且学生也是在一定的情感积累后,应该说写出来也是水到渠成。

 

篇五: 《月光启蒙》教学反思


   《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲为自己唱民谣、童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情,是一篇激发学生学会感恩的好文章。

   课伊始,我依然从课题入手,引导学生设问:如何来理解“月光启蒙”?在作者心里,谁是他的启蒙老师?在学生简单交流后,我们一齐读文章的最后一节,说说:为什么说母亲是作者的启蒙老师?为何题为《月光启蒙》?作者的原题为:《月光母亲》,而进入教材后题目改为《月光启蒙》,说明编者对“启蒙”二字看得相当的重。因此在教学活动中我以母亲对作者的启蒙为主线:一读月色,二读母爱亲情,三读怀念感恩,在读的指导中进行语言文字训练。让学生明白:初看,母亲是通过为“我” 唱歌谣童谣、讲故事、说谜语,给“我”以启蒙;但更深层次的,可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,启发了“我”的想象,让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣。在妈妈的歌谣声中,我们享受着月夜的宁静与清幽,感受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给了“我”。这就是爱的启蒙——爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。通过读,除了文中第十四自然段提到的种种启蒙外,我想这里还有一种更重要的“启蒙”,那就是“爱的启蒙”,从这些歌谣中母亲让作者朦胧中懂得了一种爱——一种对生活的爱、一种对亲人的爱、一种对自然万物的博大的爱……

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