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《菜园里》教学反思

时间: 08-10 栏目:反思

篇一:《菜园里》教学反思

    今天我执教了《菜园里》这节识字课后感触颇多,我不仅感受到了学生在情境、生活中识字的快乐;也深切地意识到,教师创造性地教,才会给孩子的学习以极大的动力。
    一、创设情境,激发识字兴趣
    本节课我的教学思路是让孩子在活动中识字,而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设。课一开始,我就从孩子的生活入手,先问学生都喜欢吃什么蔬菜,学生的回答出乎我的意料,原来孩子们的生活经验还真不少,小手一直举个不停,我发现书上的9种蔬菜学生们都知道,而且还说了其他蔬菜的名称。有了这个好的开头,我趁热打铁带着学生走进农民伯伯的菜园里,学生自然也高兴起来。通过仔细观察图片,让他们找出所认识的蔬菜并说出它们的名字,并借助此图片来进行句字练习:菜园里有什么   有什么   还有什么   的句型。这样充分调动了学生的学习积极性,记住本节课九种蔬菜的名称就比较轻松了。
    在教学的过程中,我还采用多种游戏的方式,主要目的就是要让孩子进一步熟悉这9种蔬菜。可是在游戏的过程中,部分游戏忽略了孩子识字,如:我大声说蔬菜的名字,学生小声说,如果在这个游戏环节中能让孩子用手指上所说的蔬菜的名字,这样的游戏就变得更有意义了。
    还有一环节处理的不好,在认识这9种蔬菜的同时,只是着重的学习了蔬菜的名称,又忽略了孩子对单个字的认识,这里如果能把蔬菜中的单个字提出来作为识字的练习,那就对孩子识字更有帮助了。
    二、分辨蔬菜颜色 赞美蔬菜
    通过分辨9种蔬菜的颜色,来赞美蔬菜,这一环节的设计,主要是让孩子进一步认识各种蔬菜的特点。因为本课的儿歌琅琅上口,能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此,我先范读,再放手让学生借助拼音自读,然后抽读,最后通过让孩子进行评价,全班再一起朗读。这样反复的读,孩子对蔬菜的特点基本掌握,我又设计了 “一问一答”的形式来读书,进一步巩固了读的成果。我是这样设计的:我问 “什么青青细又长?”生答:“豆角青青细又长。”“什么身穿绿衣裳?”“黄瓜身穿绿衣裳”……尽管设计了不同形式的读,但这环节处理的还是有点仓促,有的孩子还是没能够完全读懂课文。
    三、在探索中尽快成长
    本次同课异构教研活动,学校领导、教研组长及老师的评课对我启发很大,我认识到了自己的不足,也学到了很多。我清楚地认识到吃透课标、教材的重要性,也知道了备课必须要备学生的必要性。在今后的教学中,我会更加规范自己的教学,打造自己的课堂特色,让课堂成为孩子们学习的乐园。


篇二:《菜园里》教学反思

    识字教学是一年级语文教学的重中之重,《菜园里》是一年级上册《识字二》中的一节识字课。一年级学生具有好奇、易受感染的心理特点,容易被新鲜的事物吸引。依据教材的特色和儿童的特点,本着“以学生为主,以学生的发展为本”的教学理念,我设计了以下教学思路:首先我以谈话导入,激发学生的兴趣。接着以带领学生去菜园里参观的形式,用菜园里蔬菜丰收的情景吸引学生注意力,激发学生学习的兴趣,使学生愉快地进入学习状态。接着创设情景,引导学生自主识字,同时充分发挥课件、卡片的作用。最后,通过多种形式的朗读儿歌来巩固生字,从而突破了教学的难点。下面我根据本课的设计以及本节课实际实施的情况与效果,反思如下:
    一、在趣味中反复识字。
    《语文课程标准》指出:“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。因此,我就设计了参观菜园,让学生在菜园里找出自己认识的蔬菜,很自然就过度了识字的过程。
    在识字的教学中,由于这篇课文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一起学了,效果肯定不好。十几个生字,于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。我把这些生字分成两部分,第一课时学习一半,第二课时学习剩下的一半,如此分散识字,对一年级孩子来说,是符合他们年龄特征。在这堂课中,我采取多种识字方法,从看图读拼音识字,到去掉拼音识字,从同桌互助识字,到开火车识字,这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这样有层次有梯队,通过反复训练,扎实识字,采用多种形式,调动学生自主识字意识、学生对生字的认记一定能得到巩固。学生在学习的过程中始终处在兴奋状态,学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字,并读准了字音,认识了他们,欢快的气氛便弥漫了教室,教师教得轻松、愉快,取得了很好的教学效果。
    二、在儿歌中识字
    识字离不开朗读,朗读能帮助学生识字,读多了,学生与字见面次数也多了,自然字也就记住了。一年级学生如果让他们用单一的一种方法一味地读,学生很快就会厌倦下来,没有了兴趣,自然对识字也就提不起精神了。本课的儿歌琅琅上口,能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此,我先放手让学生借助拼音自读,从儿歌中找出本课要求认读的蔬菜名称,通过用问读、接读等形式让学生在读中识字。
    但是,教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中,我的教学还存在着许多的遗憾和不足。在这堂课上,由于让孩子认读生字的时间太长,导致写字部分没有很好地完成,在写字教学这部分自己精心地进行设计,可惜没能展示出来,没有上真的是非常遗憾,显然,在前面教学中,我一定还存在拖沓的现象,每个环节之间有不紧凑的现象。这还有待于我提高自己的语言表达能力和我的课堂效率。
    确实学海无涯,教无定法,教学永远是不断改进的艺术,上课更是一门遗憾的艺术,面对遗憾,我们都将不断反思。希望我在以后的课堂上,努力提高我的教学艺术,这些遗憾不再出现。  


篇三:《菜园里》教学反思

    人教版的新教材倡导的是"多认少写,及早阅读"的识字教学新理念,识字量比较大,识字速度比较快,本节课就要求学生认识14个生字,并且不仅要求在本课中能认读.,还要求逐步过度到在其他语言环境中也能认识,这对刚入学的一年级学生来讲,难度的确很大.所以在设计本堂课教学环节时,我努力为学生创设一个" 快快乐乐学语言,开开心心识生字"的情境.本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词. 我从学习韵文(儿歌)入手,做到字不离词,词不离句,不过早把生字从课文的语言环境中提取出来,单独认读,而是通过多种形式的朗读,从把儿歌读正确——读熟练——读好,读美——学着儿歌的语言夸夸可爱的蔬菜宝宝,尽可能地创造机会复现要求会认的生字,让学生在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上,再提取出来认读,这样,学生识字就有了一种语言环境的依托.
    本节课的设计,我还想体现"识字生活化,情境化"这个理念,将识字和学生的生活实际相联系.《菜园里》这首儿歌介绍的各种蔬菜就是学生平时常常见到的,吃过的蔬菜,十分贴近学生生活.我在教学过程中就设计了"认菜单"的活动:我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!出示了一系列的菜单让学生认读;再让学生说说妈妈还用这些蔬菜烧过哪些菜;引导学生去饭店吃饭时看看菜单,认认字.这样做,有意识地让学生从身边的日常生活中去发现语文,随时随地在生活中主动识字,让生活成为学生识字的资源.
    但是学生识记生字的能力有强弱,通过一堂课,一首儿歌的学习就要求每个学生都记住14个生字是不现实的.在学习过程中,有的孩子可能认识蔬菜名字这个词语,但单个字还不认识,所以,最后又安排了一个复习巩固的环节,让生字从词语中脱离出来,用"采蘑菇"这个游戏来复现生字.并且,在第二教时时,我还想创设多种途径,,多种方式,如编字谜,编顺口溜,结合朗读《同步阅读》中的儿歌,短文,让汉字与学生反复见面,加强汉字的复现和巩固,逐步从本课中会认,过度到其他语言环境中也能认识.


篇四:《菜园里》教学反思

    一、创设活动 发展主体
  陶行知先生说:“要实行学生人体的大解放,让学生充分享有心灵的自由,让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动,让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程,增强学生的自我体验与实践,发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效?通过一学期教学实践总结,我认为可以从以下三方面入手:儿童的生活空间是他的成长环境。每个儿童都是在一个个十分具体的环境中成长起来的。这个环境对儿童的影响虽然是不知不觉的,但是影响却是极其深远的,它远远超过了我们三四十平方米的教室空间。因此,充分给予学生自主学习的时间和空间,以个体学习为主,让学生亲身参与,这就要求教材贴近生活。
  著名教育家赞科夫说过:“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂,教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。在教学中,注重从生活实际出发,把教材与生活相融合,让学生在有趣的生活中学习。在学习《菜园里》一课前,我让学生走出课堂,课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜,认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题,觉得有趣,不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索,这不正是陶行知所说的六大解放吗?学生在实践活动中,直接感受到语言的魅力。
  二、让学生有动的时空
  充分给予学生的自主学习时间和空间,以个体学习为主,让学生亲身参与,这就必须使教材贴近生活。著名教育家赞科夫说过:“如果

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