《台湾的蝴蝶谷》教学反思(2)

篇四：《台湾的蝴蝶谷》教学反思

   《台湾的蝴蝶谷》是一篇描写自然风光的优美散文，作者以细腻的笔触介绍了我国宝岛台湾的“蝴蝶谷”每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。全文文笔优美，词汇丰富，既能让学生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情。课文具有“课文长”、“用词美”、“想象点多”等特点。

   记得薛法根老师有一个很好的习惯，就是每备一节课前都要将课程标准仔仔细细地进行阅读，对照课程标准上不同年级需要达到的要求等进行备课。好的习惯和做法只值得学习的。备这一课时，我再次细读《语文课程标准》，其中对低年级阅读教学提出的目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。针对本课内容及课文特点，并依据上述要求，在进行教学设计时，我进行了这一课的思考，确定了本课教学的重难点：在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景是学习的重点。如何让孩子进入课文描写的情境是教学的难点。那如何来吃透文本，渗透重点，突破难点，引导学生入境，让学生身在蝴蝶谷中，切身感受到蝴蝶谷的奇妙景象呢？思考如下：

   一、立足文本，提炼问题，让文本清晰起来。

   要上好一篇课文，首先教师呈现给学生的文本思路要清晰。细读课文后，我发现在全篇课文可以以“台湾的蝴蝶谷景象迷人。”为主线，提炼“蝴蝶为什么喜欢宝岛台湾？”“人们为什么称它为蝴蝶谷？”“蝴蝶谷里的景象如何？”三个主问题。而第一个问题可以放在第一课时与学生读文交流解决。第二课时可以围绕后两个主问题引领学生去细读，去品味，去感悟悟，去想象，让文本思路清晰可见。

   二、品位语言，提升素养，把文本积累起来。

  “语文素养”的关键要素是语言，包括语言积累、语言理解和语言运用。对于二年级的学生来说，应多关注语言的积累。这体现在本课的三个方面：一是有关描写颜色词语的积累。教学二、三自然段中让学生给“色彩斑斓”换词进行积累和运用，第三自然段中“五颜六色”“五彩缤纷”“金光灿灿”等词语，让学生存储在自己的大脑记忆库中。二是读、背过程中有关语言感受的积累。如给画面配音“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”通过动词和形象的动画，积累语言中所蕴涵的形象感、意蕴美和情趣感。三是语言表达特点的积累。如在第二自然段的教学中，我重点抓住了句子“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”中“飞过、穿过、越过”的使用。引导学生在老师的对比朗读中辨析“飞过”、“穿过”、“越过”等动词，学生立刻发现和体会到老师读时都用了“飞过”，觉得很是重复，教师不经意的朗读，其实是精心之笔，目的是使学生感受到作者用词的准确与丰富，提醒学生写话时也要注意做到用词的准确，词语的丰富多彩，这样才能写好文章。并以动画来形象地验证这一用词的精当。

   又如引导学生发现课文中的两个蝴蝶谷的迷人景象及初步体会比喻修辞手法的运用。引导学生体会第三自然段中黄蝶翠谷因“金光灿灿”而“十分壮观”；描写彩蝶幽谷时用了一个形象生动的比喻句“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”引导学生讨论这句话中把什么比作了什么？进而追问“蝴蝶与花瓣哪里像？” 引导学生从颜色和飘舞的姿态等方面认识到它们都是五颜六色的、五彩缤纷的，蝴蝶上下翻飞和花瓣随风飘舞很像，让学生体会作者打比方的形象与生动。

   三、创设情景，互动对话，让文本立体起来。

   本文语言优美生动，如何把学生带入特定的语言环境，细细品味，让文本立体起来呢？教师以“采访”的形式创设情景对话，使学生在师生的互动中使文本立体起来。

  “赶到”一词既体现出小蝴蝶高兴也体现出了和赶往蝴蝶谷时着急的心情，怎样才能帮助学生体会呢？我运用“采访”的形式，与学生进行互动对话，引导学生换位思考，入情入境，学生不但从这一互动情境中理解了词语，更体会小蝴蝶聚会前高兴、兴奋、着急的心情，进而让学生带着自己的感受来读课文，情感朗读自然水到渠成。又如让自己扮演游人，学生扮演热情好客的蝴蝶，游人一到山谷，立即被翩翩起舞的蝴蝶团团围住，使学生沉浸其中，“翩翩起舞”“团团围住”不着一语，学生立刻从立体的文本表演中感悟和理解，蝴蝶谷的整体美在潜移默化中映入学生的脑海，孕育了美的情趣。教师与学生将无声的语言变得有声有色，有血有肉了，文本也由此立体起来。

   四、巧借媒体，突破难点，让文本鲜活起来。

   在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景是学习的重点。如何使学生能够入情入境的去感知、去感悟呢？

   低年级小朋友的思维以形象思维为主，针对这一特点我充分发挥多媒体课件直观、生动的优势，不断刺激学生的多种感官，让学生融入课文所描绘的情景之中，加深学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象，从而使学生发现美、感悟美、表现美。寓美育于课堂教学，提高学生的审美能力。

   如教学“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”辨析“飞过”、“穿过”、“越过”等动词时，以动画将学生带入文本所描绘的情景，形象地来验证这一组动词用词的准确和丰富，突破了学生理解上的难点。

   又如我出示的“黄蝶谷”和“彩蝶谷”的两个画面是学生在听读想象的基础上，直观的感受到山谷的迷人，适时的补充其它的蝴蝶谷，学生立刻被引领进了这迷人的蝴蝶谷中，直接“闻其声、观其景、临其境”，感知、感悟台湾蝴蝶谷美景学习难点由此突破，文本也因此鲜活起来，而学生有了这样的感性认识，感情朗读自然水到渠成。

篇五：《台湾的蝴蝶谷》教学反思

    《台湾的蝴蝶谷》是一篇描写自然风光的优美文章。全文文笔优美，词汇丰富，触题就能引发人们一窥蝴蝶谷迷人景象的强烈愿望。课文由台湾的自然环境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通过蝴蝶谷写蝴蝶，写游人。呈现出蝴蝶谷瑰丽，壮观的奇异景色。全文充满情趣，极尽体现出一个“美”字。最突出的是文中作者浓墨重彩描绘的蝴蝶斑斓的色彩美和蝴蝶舞姿的动态美，另外还有文章的词句美、蝴蝶谷的环境美、人与自然的和谐美等等。整篇文章文美、景美、意境美，既能让学生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激发学生对祖国宝岛的热爱之情。

    本节课我教学的是第一课时，采用的是随文识字的形式。新的课程标准指出：学生是学习和发展的主体。因此本课的教学设计，我不作繁琐的分析，而是在学生读书的过程中，渗透两种学习方法。引导学生边看边想、边读边思、读中想象，在主动积极的思维和情感活动中自主探究，自悟自得。

    一、教师动作引读、媒体辅助、情境表演、层层诵读，突破难点。

   课文第二自然段中的第二句话是：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这句话中的动作“飞过”“穿过”“越过”体现了作者用词的准确性、生动性。在学习中要让学生理解作者为什么要用“穿过”“越过”，而不都用上“飞过”呢？这是教学中的一个难点。为了解决这个难点，教学时在媒体的辅助下，我通过创设情境让学生表演体会，再采用层层诵读的方法予于突破。首先，教师带上“飞过”“穿过”“越过”这几个动作来引读本句话，让学生对这几个动作有个初步的感知。接下来，我借助媒体创设了一个情境：“小蝴蝶们，我们的眼前出现了一片美丽的花丛，花丛很矮，我们怎么过去？飞过了花丛，又来到了一片茂密的树林，树林里的树木很高，我们飞不上去，可是树木之间有缝隙，我们又怎么过去？穿过了树林，来到了小溪边，小溪很宽，我们怎样过去？”在这样的情境中，学生一边表演一边自然而然就说出了“飞过”“穿过”“越过”这几个动词。借助我描述性的语言和学生自身的表演，他们很容易就体会到了“飞过、穿过、越过”这几个动词的准确运用。在理解了作者用词的准确性后，请学生读读这句话，要求读好这几个动词，同时还要将蝴蝶们迫不及待赶去山谷聚会的急切心情读出来。在此基础上，又让学生们带上这几个动作边读边表演，再次强化学生对这几个动词的理解和体会。接下来，我又引导学生们感受蝴蝶聚会时的愉快心情，并用朗读表现出来。在媒体的辅助下，通过情境表演、层层诵读，学生不仅理解了动词运用的准确性和生动性，而且感悟出了小蝴蝶们参加聚会时的急切、高兴的心情。此种方式不仅很好地突破了难点也活跃了课堂气氛。

   二、课堂灵活，充分体现了学生为主体，尊重学生意愿。

   在教学课文第二段时，我先让学生带着问题“想想你从中感受到了什么？”来欣赏第二段视频，之后请学生谈谈自己的感受。根据学生谈的感受来展开第二段的教学。有的学生谈到“我觉得蝴蝶很美”从而引出“色彩斑斓”这个关键词的教学。有的谈到“我觉得蝴蝶的心里很着急”从而引出“赶到”一词的教学。在教学课文第三段蝴蝶谷的迷人景象时，我让学生找出哪种景象让你觉得最迷人？用“——”划出来。然后请个别学生汇报，根据学生汇报的顺序来展开教学，充分尊重学生的意愿。课堂上学生的主体地位得到了充分的体现，整节课也显得很灵活、机动。

   三、朗读感悟，看图想象说话，突显重点。

   课文的第三自然段文笔精美，分别向学生展示了蝴蝶谷中“黄蝶谷”与“彩蝶谷”的不同风景，是全文的重点。“黄蝶谷”中只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。在教学“黄蝶谷”时，先让学生说说“哪个词让你格外喜欢”从而引出“金光灿灿”一词，然后又引导学生展开想象看到“金光灿灿”一词，脑中浮现了怎样的画面？以此来帮助学生理解“金光灿灿”一词。接着我又借助多媒体向学生展现了“黄蝶谷”金光灿灿

   壮观景象，使学生对“黄蝶谷”有一个感性的认识，真正理解“壮观”一词。激起学生对“黄蝶谷”的喜爱之情。随后让学生读读描写“黄蝶谷”的句子，把黄蝶谷的壮观和自己的喜欢之情表达出来。

  “彩蝶谷”中的情景是“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”句中把五彩缤纷的蝴蝶上下翻飞比作五颜六色的花瓣随风飘落，这个比喻句非常的形象生动。于是我设计了“蝴蝶和花瓣有什

   么相似之处？”这个问题让学生展开讨论，体会这天女散花般的美景。然后再引导学生配上动作把这迷人的景象展现出来。

   在感悟到了“黄蝶谷”与“彩蝶谷”的壮观景象之后，我引导学生看图展开想像说话。有的山谷里有___________，停歇在绿叶上，就像__________。有的山谷里有__________，在柔和的春风中__________，就像__________。我有意识引导学生将课堂上学到的词语用上去，加上学生前面已经感受到了蝴蝶谷的魅力，所以在想像时，学生的语言还是比较丰富的。在看图想像说话中，学生把学到的词语运用到了说话中，进一步体会到了“蝴蝶谷”的美丽壮观。整个第三自然段的学习紧紧抓住了朗读感悟，看图想像说话来展开，较好地突显了课文的重点。

   四、本文生字词的呈现方式多样化，识字与朗读结合得较好。

   本课采用的是识字教学的形式，词语的呈现方式多样化。有：问题引入、叙述引入、引读导入等。例如：我问“你从哪里感受到蝴蝶很美？”从而引出“色彩斑斓”一词的教学。再如：我引读“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过（    ），导入“花丛”一词的教学。还有：“蝴蝶谷里的景象非常迷人”一句，我以“这句话中有个生字词，让我们来读好它。”这样的方式引出“景象”一词的教学。在读准本课生字词音的同时，我还指导学生读出相应的情感。例如：“祖国”一词，除了读准字音，我还指导学生要读出对祖国的热爱。“气候温暖”一词要读出暖意。“水源充足”一词要突出水源很多。“花草茂盛”一词要将花草的多、美读出来。“色彩斑斓”一词要将蝴蝶颜色的多和美读出来。只有将词语的情感指导落实到位，句子的感情才能体会得淋漓尽致。

   反思这节课，自己也还有很多做得不够好的地方，也反映出了一些问题。

   首先，在感情朗读方面，指导得还不太到位。一部分领悟能力较强的学生确实是表现出色，非常成功地达到了预期的效果。但是从他们齐声朗读的课文中能听出来，还有一些学生没有很好地体会到蝴蝶谷的迷人。所以我们的课堂应该更多地面向全体学生，注重每个孩子的发展。

   其次，教师的评价语言应该要及时、丰富。本节课上我评价的语言显得有些单调，调动不了学生的积极性。评价的语言中还可以渗透一些朗读的要求，让学生听了教师的评价语言就知道自己的朗读存在哪些问题，该朝哪个方向努力。

   再次，在备课时就要很清楚地明确本课的一类生字中有哪些字是在学生学过的课文中以二类字的形式出现过的。这样的生字在教学时可以着重指导其形和意。不要浪费过多的时间在指导读音上，真正实现高效课堂。

   还有低年级的语文教学应该以识字、写字为主。本节课上我突出了识字教学，可是指导写字的环节却没有任何的体现。由于我没有控制好课堂节奏，没有把握好时间，以至于事先安排好的指导写字环节没有来得及进行。

   通过本节课，我发现了自己身上存在的问题和不足，以后我会注重学习更新更好的教学理念帮助自己积累宝贵的教学经验，帮助我在教学中取得更快更大的进步！