《列夫托尔斯泰》教学反思(2)
时间: 07-11
栏目:反思
人一拳头打塌了的样子。”大家看到这些外貌，可看出托尔斯泰外貌很丑陋，跟我们想像当中不一样，不过，文章后部分普通外貌中的眼睛特征，看出托尔斯泰对社会洞察的很深刻，透露出对他的崇敬赞美之情。
同学们找出托尔斯泰外貌后，总结出描写的句子的总体特征:1、抓住人物特征(最突出的个性，最鲜明的特征) 2、运用了比喻、夸张的修辞手法 3、运用了动态的描写 4、运用了反衬的手法。然后请同学们练一练:出示鲁迅的照片，仿课文，描述鲁迅的外貌，让读者能从你的外貌描写中，了解到这个人的精神。猜一猜:结合本课所学的方法，写一段身边同学的人物肖像。
通过这堂课的教学，同学们了解了外貌描写是主要对人的容貌、衣着、神情、体态等进行描写，来揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。比如一学生写了一段:“彤彤不到两岁，胖墩墩的,红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼睛。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的蝴蝶。”这段人物描写，写出了玲玲的漂亮可爱，写的很不错，他抓住了人物的特征，并运用了比喻的修辞方法，使人物形象更生动、具体。那么，怎样才能写好人物的外貌呢?我认为学生在描写人物外貌特征时应从以下三方面着手:
首先人物的外貌描写要准确。人物的外貌往往受其身份、职业、年龄、教养、生活经历、家庭环境、身体状况等因素的影响，写作时我们要注意这些特点，准确的刻画。如:《藤野先生》中的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”“衣服太模糊”“冬天时一件旧外套”等，勾勒出一位治学严谨的学者形象。
其次人物的外貌描写要精要。集中笔墨描写能够表现人物特点的某一特征，其他的一笔带过，不能“胡子眉毛一把抓”。如《列夫?托尔斯泰》中主要抓住托尔斯泰的眼睛特征来表现托尔斯泰的内心世界。如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避，仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何掩饰都抵挡不住，它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”这段文字描写了托尔斯泰犀利的目光，重点选取“眼睛”来反映他的内心世界。再如鲁迅写闰土:“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”重点选取了“手”来反映闰土生活的艰辛和痛苦。
最后人物的外貌描写要有深度。能使人物形象达到神似的境界，给人留下深刻的印象。如描写托尔斯泰的句子:“在这对眼睛看来，没有办不到的事情，除非让它们陷入无所事事的白日梦中，在优雅而快活的梦境里默默无声地享乐。眼皮刚一睁开，这对眼睛就必然毫不含糊，清醒而又无情地追寻起猎物来。它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来。”通过托尔斯泰眼睛的描写，看出了他观察社会、人生、时代的广阔和深细以及批判的深度和广度。再如学生描写鲁迅的一段外貌:“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。”写出了鲁迅对现实社会的不满，写出了他倔强的性格特征，揭示了他的内心世界，看到这段文字，就能给人留下深刻的印象。
同学们按照以上方法来描写人物，更能展现人物的神韵。以下是学生描写一位劳动繁重、生活艰辛的老农形象的段落:“这老汉，头上戴着一顶破草帽，露在帽檐外边的头发已经斑白。肩上搭着一件灰不灰、黄不黄的褂子。整个脊背，又黑又亮，好像涂了一层油。腰上插着旱烟袋，烟荷包耷拉在屁股上，像钟摆似的两边摆动着。裤腿卷过膝盖，小腿肚上青筋暴露。脚上没有穿鞋，脚板上的老茧怕有一指厚。”把这位老农形象活灵活现的凸显在纸上。
同学们找出托尔斯泰外貌后，总结出描写的句子的总体特征:1、抓住人物特征(最突出的个性，最鲜明的特征) 2、运用了比喻、夸张的修辞手法 3、运用了动态的描写 4、运用了反衬的手法。然后请同学们练一练:出示鲁迅的照片，仿课文，描述鲁迅的外貌，让读者能从你的外貌描写中，了解到这个人的精神。猜一猜:结合本课所学的方法，写一段身边同学的人物肖像。
通过这堂课的教学，同学们了解了外貌描写是主要对人的容貌、衣着、神情、体态等进行描写，来揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。比如一学生写了一段:“彤彤不到两岁，胖墩墩的,红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼睛。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的蝴蝶。”这段人物描写，写出了玲玲的漂亮可爱，写的很不错，他抓住了人物的特征，并运用了比喻的修辞方法，使人物形象更生动、具体。那么，怎样才能写好人物的外貌呢?我认为学生在描写人物外貌特征时应从以下三方面着手:
首先人物的外貌描写要准确。人物的外貌往往受其身份、职业、年龄、教养、生活经历、家庭环境、身体状况等因素的影响，写作时我们要注意这些特点，准确的刻画。如:《藤野先生》中的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”“衣服太模糊”“冬天时一件旧外套”等，勾勒出一位治学严谨的学者形象。
其次人物的外貌描写要精要。集中笔墨描写能够表现人物特点的某一特征，其他的一笔带过，不能“胡子眉毛一把抓”。如《列夫?托尔斯泰》中主要抓住托尔斯泰的眼睛特征来表现托尔斯泰的内心世界。如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避，仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何掩饰都抵挡不住，它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”这段文字描写了托尔斯泰犀利的目光，重点选取“眼睛”来反映他的内心世界。再如鲁迅写闰土:“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”重点选取了“手”来反映闰土生活的艰辛和痛苦。
最后人物的外貌描写要有深度。能使人物形象达到神似的境界，给人留下深刻的印象。如描写托尔斯泰的句子:“在这对眼睛看来，没有办不到的事情，除非让它们陷入无所事事的白日梦中，在优雅而快活的梦境里默默无声地享乐。眼皮刚一睁开，这对眼睛就必然毫不含糊，清醒而又无情地追寻起猎物来。它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来。”通过托尔斯泰眼睛的描写，看出了他观察社会、人生、时代的广阔和深细以及批判的深度和广度。再如学生描写鲁迅的一段外貌:“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。”写出了鲁迅对现实社会的不满，写出了他倔强的性格特征，揭示了他的内心世界，看到这段文字，就能给人留下深刻的印象。
同学们按照以上方法来描写人物，更能展现人物的神韵。以下是学生描写一位劳动繁重、生活艰辛的老农形象的段落:“这老汉，头上戴着一顶破草帽，露在帽檐外边的头发已经斑白。肩上搭着一件灰不灰、黄不黄的褂子。整个脊背，又黑又亮，好像涂了一层油。腰上插着旱烟袋，烟荷包耷拉在屁股上，像钟摆似的两边摆动着。裤腿卷过膝盖，小腿肚上青筋暴露。脚上没有穿鞋，脚板上的老茧怕有一指厚。”把这位老农形象活灵活现的凸显在纸上。
篇五：《列夫托尔斯泰》教学反思
一课大约有3100多字，全文只围绕托尔斯泰的面部进行描写，这样的文章细心的孩子自然能够看下去，但对于大多数孩子来说，看不了一半就不喜欢读下去了。怎样才能调动大家自觉阅读的兴趣，并且静下心来，品味文章的写作成功之处呢?我想到了以下的方法。
1.运用教材前面的图片激发学生的学习兴趣。
教材前面的图片是托尔斯泰晚年的一张照片，看起来虽然还是毛发丛生，但因为全部是银白色的了，“因而显出几分慈祥可敬”。我首先让学生们好好观察这张照片，让大家做个假想，“请大家大胆的想象一下，这是一张托老先生晚年的照片，如果他年轻30岁，你觉得会有怎样的变化?你看到年轻的托尔斯泰，会有什么感觉?
学生一边看一边想一边就已经笑出来了，大家纷纷表示，这实在不是一张让人舒服的脸。“太难看了!”
2.运用学生的好奇心和好胜心来激发学生的学习兴趣。
我听到他们的评价，就会提出下一个问题:“这张脸也算是个性十足了，特点十分突出，如果让你来进行外貌描写，你觉得你能写多少字?你会从哪些方面入手来写?”学生有的说自己能写200字，有的说还能多些;有的说要写他的大胡子，有的说可以写写他的眼睛和胡子。这时候我会说，“有一个人比你们写的都多些，他写了三千多字，你们想不想看看他是怎样写的比你们好的?”
这个问题一旦问出后，一般情况下，学生都会迫不及待的翻开书，不用老师再多说什么，就要主动阅读了，这时候，老师不要提问题，因为这一篇文章读一遍是远远不够分析课文的标准的，等学生读好一篇课文后再提出问题，要求学生带着问题读第二遍课文，边读边思考，这篇文章才会上起来轻松，上下来成功呢!