我的课堂教学反思
时间: 12-05
栏目:反思
篇一：我的课堂教学反思
课堂是教师的舞台，但如果背上沉重的教学压力，舞台就有可能成为专职喂鸭场和批判台。如果教师急于完成知识的传授，迫切希望学生囫囵吞枣地硬将知识吞下去，稍有反抗就会引发一阵批评，学生噤若寒蝉，教师最后也声嘶力竭，这样的课堂想想都缺乏生气。“爱惜芳心莫轻吐，且叫桃李闹春风。”的胸襟，不仅是对学生的关爱，也是对自我身心的保护。课堂上，我一般都不会急于进行书本知识的传授，而以故事形式，先对课文写作背景或作者情况或文中主要人物作简单的介绍，有时学生兴趣浓厚，也可牵涉更多相关的内容。如我在讲《群众也在淋雨》一课时，为了让学生深入了解周恩来总理的人品，我不仅讲了《一个降落伞包》的故事，还讲述了一些周总理幽默反击外国记者的逸闻趣事，看似耽误了一些时间，其实已经为理解课文打下了坚实的基础，不仅扩展了学生的知识面，也潜移默化地教会了学生融会贯通的本领。面对学生的质疑，我也会耐心而有趣地解答，我知道，语文学习贵在积累，让学生体会语文的博大精深，激发他们探究的欲望，是语文教学的目的之一。不将学生当作考试的机器，不将学生作为成就自己荣耀的武器，不将成绩作为衡量学生的唯一标准，那么，课堂教学应当是轻松而快乐的。
篇二：我的课堂教学反思
通过国培的学习，我的教学方式方法，还有很多不适应课程改革的需要，有待我进一步去完善课堂教学。在近年来教育模式中兴起了“合作探究”式的教学法，新的教学方法着实给教师带来了收获，结合近几年的实际教学，在合作探究的教学模式下也存在不足之处。
教学课堂上盲目的进行合作探究，其效果并不理想，课堂设置了许多问题，一环紧扣一环，不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，课堂形成一种新的定式：提问—— 讨论 —— 回答，反反复复，一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。布置了探究任务之后，教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生鼓励一番。我认为这些做法都是不妥当的，是有违于新课程理念的。任何教学方式一定要服从教育内容的需要，由内容决定形式，不能因为追求课堂的活跃而脱离学生的实际，脱离课堂授课内容和课堂环境的实际，生搬硬套地去模仿新的教学模式。我们提倡探究式学习，但不能夸大它的作用，不是什么科目、什么时候都适用的，传统的教学方式也有其存在的空间，不能一味否决，要结合新的教育理念加以继承。对于那些浅显的、没有深度的问题，要让学生独立完成。否则会导致探究的浅层化、庸俗化；那些难度很大、学生的能力无法完成的问题，交流讨论也得不出什么结果，这时教师仍要讲，新课程并不排斥教师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学生主体性、创造性地讲。总之，选择那一种教学方式，取决于学生、教学内容、教学环境等，不能盲目行事。所以，在实际的教学中，要结合教学内容、结合学生的思维的发展，真正地设立一些必须经过讨论才能了解的问题，使学生在合作中得到智力的开发，合作探究中要有目的性和针对性。在进行活动评价时不应只表扬某个发言的学生，应肯定整个小组学习的成功。
新课程改革任重道远，我们每一位一线的教师应该时刻反思自己的教学教研工作，在改变自己的教学方式的同时，首先要考虑如何提高课堂教学的效率。只有这样，课改工作才能落到实处，才能取得成效。
篇三：我的课堂教学反思
我向大家展示了四年级语文下册开学第一课《课程纲要》的分享课堂。目的是摸索尝试《课程纲要》分享课的上法。为促使师生高效地对接《课程纲要》，让学生清楚地知道本学期课程的教学计划以及评价方式，为与会老师提供《课程纲要》分享课堂案例。
临上课前，我结合自己的现代教育技术能力及时调整了课堂展示的部分思路，却事与愿违，没有达到预想的效果。如教学内容的展示，应“划出来”让学生更加明白提炼单元专题的方法——抓关键词概括总结，使学生一目了然。
我对自己角色认识不正确——眼睛里没有学生。总想第一节课堂关系到今后整个学期的安排，基于借班上课的缘故，我的课程实施和课程评价会影响原语文老师的安排。所以，我仅仅是把这班学生仅仅当成上公开课的“临时学生”。由于心里有这样不正确的认识，课堂上没有真正和学生“近距离”交流。
分享课结束后，教研室邢露副主任的精彩总结让老师们的疑惑豁然开朗，两个问题“为谁而写？写了它有什么用？”恰当地阐述了课程纲要的价值。我对新的、高效、低耗的教学方式更加明晰，进一步理解了课程纲要、课标分解、作业建设这一系列崭新的技术手段。经过几轮“瘦身”下来的《课程纲要》应该成为学生学习的帮手，教师教学的指明灯。
从课堂效果来看，学生对本册书的教学内容比较清楚，对课程目标出示的时机把握不恰当，学生还只是出于大致了解的层面。学生比较感兴趣的地方是课程评价，识字写字、朗读、背诵、口语交际、习作、综合性学习等板块的评价方式，学生比较感兴趣。
回到学校后，我结合第一次课堂的得失在王庄小学六年级也上了《课程纲要》分享课。通过近两天的实施，学生读书明显认真了，积极向上的态度令我欣喜，原来只要提出具体的评价标准，学生还是积极去学习、去完成的。
篇四：我的课堂教学反思
在新课程的实施过程中，我欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。交流让学生分享快乐和共享资源学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
课堂是教师的舞台，但如果背上沉重的教学压力，舞台就有可能成为专职喂鸭场和批判台。如果教师急于完成知识的传授，迫切希望学生囫囵吞枣地硬将知识吞下去，稍有反抗就会引发一阵批评，学生噤若寒蝉，教师最后也声嘶力竭，这样的课堂想想都缺乏生气。“爱惜芳心莫轻吐，且叫桃李闹春风。”的胸襟，不仅是对学生的关爱，也是对自我身心的保护。课堂上，我一般都不会急于进行书本知识的传授，而以故事形式，先对课文写作背景或作者情况或文中主要人物作简单的介绍，有时学生兴趣浓厚，也可牵涉更多相关的内容。如我在讲《群众也在淋雨》一课时，为了让学生深入了解周恩来总理的人品，我不仅讲了《一个降落伞包》的故事，还讲述了一些周总理幽默反击外国记者的逸闻趣事，看似耽误了一些时间，其实已经为理解课文打下了坚实的基础，不仅扩展了学生的知识面，也潜移默化地教会了学生融会贯通的本领。面对学生的质疑，我也会耐心而有趣地解答，我知道，语文学习贵在积累，让学生体会语文的博大精深，激发他们探究的欲望，是语文教学的目的之一。不将学生当作考试的机器，不将学生作为成就自己荣耀的武器，不将成绩作为衡量学生的唯一标准，那么，课堂教学应当是轻松而快乐的。
篇二：我的课堂教学反思
通过国培的学习，我的教学方式方法，还有很多不适应课程改革的需要，有待我进一步去完善课堂教学。在近年来教育模式中兴起了“合作探究”式的教学法，新的教学方法着实给教师带来了收获，结合近几年的实际教学，在合作探究的教学模式下也存在不足之处。
教学课堂上盲目的进行合作探究，其效果并不理想，课堂设置了许多问题，一环紧扣一环，不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，课堂形成一种新的定式：提问—— 讨论 —— 回答，反反复复，一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。布置了探究任务之后，教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生鼓励一番。我认为这些做法都是不妥当的，是有违于新课程理念的。任何教学方式一定要服从教育内容的需要，由内容决定形式，不能因为追求课堂的活跃而脱离学生的实际，脱离课堂授课内容和课堂环境的实际，生搬硬套地去模仿新的教学模式。我们提倡探究式学习，但不能夸大它的作用，不是什么科目、什么时候都适用的，传统的教学方式也有其存在的空间，不能一味否决，要结合新的教育理念加以继承。对于那些浅显的、没有深度的问题，要让学生独立完成。否则会导致探究的浅层化、庸俗化；那些难度很大、学生的能力无法完成的问题，交流讨论也得不出什么结果，这时教师仍要讲，新课程并不排斥教师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学生主体性、创造性地讲。总之，选择那一种教学方式，取决于学生、教学内容、教学环境等，不能盲目行事。所以，在实际的教学中，要结合教学内容、结合学生的思维的发展，真正地设立一些必须经过讨论才能了解的问题，使学生在合作中得到智力的开发，合作探究中要有目的性和针对性。在进行活动评价时不应只表扬某个发言的学生，应肯定整个小组学习的成功。
新课程改革任重道远，我们每一位一线的教师应该时刻反思自己的教学教研工作，在改变自己的教学方式的同时，首先要考虑如何提高课堂教学的效率。只有这样，课改工作才能落到实处，才能取得成效。
篇三：我的课堂教学反思
我向大家展示了四年级语文下册开学第一课《课程纲要》的分享课堂。目的是摸索尝试《课程纲要》分享课的上法。为促使师生高效地对接《课程纲要》，让学生清楚地知道本学期课程的教学计划以及评价方式，为与会老师提供《课程纲要》分享课堂案例。
临上课前，我结合自己的现代教育技术能力及时调整了课堂展示的部分思路，却事与愿违，没有达到预想的效果。如教学内容的展示，应“划出来”让学生更加明白提炼单元专题的方法——抓关键词概括总结，使学生一目了然。
我对自己角色认识不正确——眼睛里没有学生。总想第一节课堂关系到今后整个学期的安排，基于借班上课的缘故，我的课程实施和课程评价会影响原语文老师的安排。所以，我仅仅是把这班学生仅仅当成上公开课的“临时学生”。由于心里有这样不正确的认识，课堂上没有真正和学生“近距离”交流。
分享课结束后，教研室邢露副主任的精彩总结让老师们的疑惑豁然开朗，两个问题“为谁而写？写了它有什么用？”恰当地阐述了课程纲要的价值。我对新的、高效、低耗的教学方式更加明晰，进一步理解了课程纲要、课标分解、作业建设这一系列崭新的技术手段。经过几轮“瘦身”下来的《课程纲要》应该成为学生学习的帮手，教师教学的指明灯。
从课堂效果来看，学生对本册书的教学内容比较清楚，对课程目标出示的时机把握不恰当，学生还只是出于大致了解的层面。学生比较感兴趣的地方是课程评价，识字写字、朗读、背诵、口语交际、习作、综合性学习等板块的评价方式，学生比较感兴趣。
回到学校后，我结合第一次课堂的得失在王庄小学六年级也上了《课程纲要》分享课。通过近两天的实施，学生读书明显认真了，积极向上的态度令我欣喜，原来只要提出具体的评价标准，学生还是积极去学习、去完成的。
篇四：我的课堂教学反思
在新课程的实施过程中，我欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。交流让学生分享快乐和共享资源学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。