田野在召唤教学反思
时间: 12-04
栏目:反思
篇一：田野在召唤教学反思
《田野在召唤》是版第苏教版第七册的一首二声部合唱歌曲，是意大利的民歌。节奏明快曲调优美动听，非常吸引人。
在备课中，我力求抓住学生，并运用多媒体教学，最大限度地激发学生的学习积极性，使学生感受到田园的美丽与恬静，令人心驰神往。 在实际的教学过程中，我让孩子们认真安静的聆听一遍回答了常规的4个小问题后直接就进入了歌曲难点部分的解决。我让同学们听我的范唱并且根据我的范唱思考歌曲第一段的结尾1房子到第二段究竟是怎样衔接的。对于这个要求，听完后学生很少有人回答出来。在我的详细讲解，不断提示下慢慢地知道的人越来越多然后我让孩子们重新听一遍，再次了解第1段和第2段的衔接。弄懂了1、2段的连接再请他们说说第2段演唱的几房子，这个问题对于他们来说是简单的，可是1、2房子的曲调是不一样的只要他稍不留神就会将2房子的曲调唱成1房子的了。我给他们范唱，让他们听辨弄明白1、2段结束的曲调到底是怎样的，区别并解决两段结尾处旋律的不同。
篇二：田野在召唤教学反思
田野在召唤这是人音版第七册的一首歌曲，是意大利的民歌，歌曲节奏明快，曲调优美动听。
在实际的教学过程中，我让孩子们认真聆听歌曲，寻找出歌曲中旋律相同的乐曲，回答了常规性的小问题后就进入了教唱歌曲第一声部的程序。先让学生熟悉歌谱，跟着我试唱歌谱，并且用笔画出歌谱中相同的地方，以方便学生的学习，体现新课程理念中的学生主体性，让学生自己去发现、去寻找规律，从而能够对歌曲的旋律更加有印象！也方便了学生下面的歌词学唱！整个过程中体现了以学生为主体，教师为主导，激发学习兴趣，培养理解音乐的情感。
歌曲中的难点是弱起小节的教唱，要让学生尝试画拍唱谱！提醒学生换气处要记得换气！
在结尾处让同学们听我的范唱，并根据我的范唱思考歌曲第一段的结尾1房子到第二段究竟是怎样衔接的。对于这个要求，听完后学生很少有人回答出来。在我的详细讲解，不断提示下慢慢地知道的人越来越多，然后我让孩子们重新听一遍，再次了解第1段和第2段的衔接。弄懂了1、2段的连接再请他们说说第2段演唱的几房子，这个问题对于他们来说是简单的，可是1、2房子的曲调是不一样的只要他稍不留神就会将2房子的曲调唱成1房子的了。我给他们范唱，让他们听辨弄明白1、2段结束的曲调到底是怎样的……
通过这一系列的手段，他们终于搞懂了。
篇三：田野在召唤教学反思
《田野在召唤》这节课已经上了很久，关于课后思考总是不敢付诸于笔，不是不想写，而是不敢写，问题出在哪里，怎样解决？我想的都有点糊涂了，有些想法还是觉得不太成熟，不过还是写出来，以供下次参考吧
歌曲《田野在召唤》是一首曲调欢快活泼的意大利民歌。歌曲采用大调式、4/4拍，由四个乐句构成，曲调规整对称。曲调中的同音反复和带切分音的节奏运用使得音乐欢快跳跃，富有动感，加上第二声部配以固定节奏音型及“啦”的伴唱，形象生动地表现了在充满生机的春天里孩子们出发去郊游、旅行时的欢乐心情，抒发了少年儿童对美好大自然的无比热爱的情感。
本人在课初设计了由第二声部的10 50 10 50 为主要节奏型的两个乐句为本课的开场，通过对春天的喜爱，让学生根据这样的节奏走进春天，进行顺利的进入歌曲学习，本来设想的还是很美的，但是在实际操作中，却出现了我没有料到的情况，学生对于这10个小节的学习，显得十分随意，虽然我多次强调7出现的位置，乐句的小节数，让学生看着谱来演唱，但是学生一跟琴试唱，就乱了套，不知道什么时候唱哪个小节，不知道什么时候结束，以至于我想象中的二声部的练习也变的异常的艰难。
由于开课的不顺利，在这个二声部练习中运用了太多的时间，导致了整节课变的头重脚轻，各个环节的完成都显得有些生硬，流于形式。
回想这个教学过程，我进行了深刻的反思，总体来说，问题主要有以下几个方面：
一、教师对于学生学情分析不够，没有预想可能出现的问题，以及如何解决，课堂上对于第二声部的学习，没有找到合适的教学方法，比如歌谱的学唱，比如指挥手势，体态语言的运用，比如器乐进课堂的辅助功能，在本节课都显得有些欠缺。
二、教师没有有效的调动学生的积极性，由于课初二声部旋律的学习，让学生产生了畏难情绪，导致整节课学生都显得比较压抑，放不开，害怕失败，这也是教师在教学过程中出现的一处败笔。
《田野在召唤》是版第苏教版第七册的一首二声部合唱歌曲，是意大利的民歌。节奏明快曲调优美动听，非常吸引人。
在备课中，我力求抓住学生，并运用多媒体教学，最大限度地激发学生的学习积极性，使学生感受到田园的美丽与恬静，令人心驰神往。 在实际的教学过程中，我让孩子们认真安静的聆听一遍回答了常规的4个小问题后直接就进入了歌曲难点部分的解决。我让同学们听我的范唱并且根据我的范唱思考歌曲第一段的结尾1房子到第二段究竟是怎样衔接的。对于这个要求，听完后学生很少有人回答出来。在我的详细讲解，不断提示下慢慢地知道的人越来越多然后我让孩子们重新听一遍，再次了解第1段和第2段的衔接。弄懂了1、2段的连接再请他们说说第2段演唱的几房子，这个问题对于他们来说是简单的，可是1、2房子的曲调是不一样的只要他稍不留神就会将2房子的曲调唱成1房子的了。我给他们范唱，让他们听辨弄明白1、2段结束的曲调到底是怎样的，区别并解决两段结尾处旋律的不同。
篇二：田野在召唤教学反思
田野在召唤这是人音版第七册的一首歌曲，是意大利的民歌，歌曲节奏明快，曲调优美动听。
在实际的教学过程中，我让孩子们认真聆听歌曲，寻找出歌曲中旋律相同的乐曲，回答了常规性的小问题后就进入了教唱歌曲第一声部的程序。先让学生熟悉歌谱，跟着我试唱歌谱，并且用笔画出歌谱中相同的地方，以方便学生的学习，体现新课程理念中的学生主体性，让学生自己去发现、去寻找规律，从而能够对歌曲的旋律更加有印象！也方便了学生下面的歌词学唱！整个过程中体现了以学生为主体，教师为主导，激发学习兴趣，培养理解音乐的情感。
歌曲中的难点是弱起小节的教唱，要让学生尝试画拍唱谱！提醒学生换气处要记得换气！
在结尾处让同学们听我的范唱，并根据我的范唱思考歌曲第一段的结尾1房子到第二段究竟是怎样衔接的。对于这个要求，听完后学生很少有人回答出来。在我的详细讲解，不断提示下慢慢地知道的人越来越多，然后我让孩子们重新听一遍，再次了解第1段和第2段的衔接。弄懂了1、2段的连接再请他们说说第2段演唱的几房子，这个问题对于他们来说是简单的，可是1、2房子的曲调是不一样的只要他稍不留神就会将2房子的曲调唱成1房子的了。我给他们范唱，让他们听辨弄明白1、2段结束的曲调到底是怎样的……
通过这一系列的手段，他们终于搞懂了。
篇三：田野在召唤教学反思
《田野在召唤》这节课已经上了很久，关于课后思考总是不敢付诸于笔，不是不想写，而是不敢写，问题出在哪里，怎样解决？我想的都有点糊涂了，有些想法还是觉得不太成熟，不过还是写出来，以供下次参考吧
歌曲《田野在召唤》是一首曲调欢快活泼的意大利民歌。歌曲采用大调式、4/4拍，由四个乐句构成，曲调规整对称。曲调中的同音反复和带切分音的节奏运用使得音乐欢快跳跃，富有动感，加上第二声部配以固定节奏音型及“啦”的伴唱，形象生动地表现了在充满生机的春天里孩子们出发去郊游、旅行时的欢乐心情，抒发了少年儿童对美好大自然的无比热爱的情感。
本人在课初设计了由第二声部的10 50 10 50 为主要节奏型的两个乐句为本课的开场，通过对春天的喜爱，让学生根据这样的节奏走进春天，进行顺利的进入歌曲学习，本来设想的还是很美的，但是在实际操作中，却出现了我没有料到的情况，学生对于这10个小节的学习，显得十分随意，虽然我多次强调7出现的位置，乐句的小节数，让学生看着谱来演唱，但是学生一跟琴试唱，就乱了套，不知道什么时候唱哪个小节，不知道什么时候结束，以至于我想象中的二声部的练习也变的异常的艰难。
由于开课的不顺利，在这个二声部练习中运用了太多的时间，导致了整节课变的头重脚轻，各个环节的完成都显得有些生硬，流于形式。
回想这个教学过程，我进行了深刻的反思，总体来说，问题主要有以下几个方面：
一、教师对于学生学情分析不够，没有预想可能出现的问题，以及如何解决，课堂上对于第二声部的学习，没有找到合适的教学方法，比如歌谱的学唱，比如指挥手势，体态语言的运用，比如器乐进课堂的辅助功能，在本节课都显得有些欠缺。
二、教师没有有效的调动学生的积极性，由于课初二声部旋律的学习，让学生产生了畏难情绪，导致整节课学生都显得比较压抑，放不开，害怕失败，这也是教师在教学过程中出现的一处败笔。