有趣的拼搭教学反思
时间: 12-25
栏目:反思
有趣的拼搭教学反思一：
这个实践活动，主要是让学生通过合作互动，加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的认识。教材一共安排了5项活动，滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭和数一数。
“滚一滚”和“堆一堆”这2个活动，主要是让学生在活动中体会平面与曲面的区别。学生在活动的时候也切实体会到了这一点，球滚得最快，最难堆。不过我还是提了一个问题：“为什么球滚得快？长方体和正方体不滚？”孩子都能用自己的话说“球的面是弯的，所以滚得快。长方体和正方体有角，面是平的，所以不滚。”本来我准备继续往下讲，不过吴宇成站起来说：“因为球的面是弯的，阻力小，所以滚得快。”说的时候还有手势配合，这个小家伙，别看平时爱动，也不怎么听讲，懂的倒挺多，物理都用到数学课堂了。虽然这个说法不是很严密，其他孩子也不会懂，但是我还是肯定了他。
“摸一摸”是让学生通过游戏，依据对几种形体主要特征的初步认识，培养对不同形体的直观判断能力，发展空间观念。这个活动孩子是比较感兴趣的，全班都抢着摸。他们都觉得球是最好摸的，正方体是最难摸的，这是他们摸之前的判断。正如他们所想，球一下子就能摸出来，但是正方体却要摸一会儿。
“搭一搭”是学生发挥想象力的活动，在搭的过程中也可以再次感受各种形体的主要特征。他们搭出了各种各样的物体，有汽车、房子、桥等等。当时没带相机，可惜了，不然可以留下来作纪念。
在巡视的时候我发现有孩子有一种长方体：有两个面（对面）是正方形的薄长方体，当时我就想他们可能会认错。于是我拿了问孩子，没想到他们还真的说是正方体，全班只有几个人说是长方体。谢韵宁给我解释说：“这个正方体只是变矮了，还是正方体。”我晕了，负迁移了，这个例子只是对圆柱说的。他们还是没有掌握长方体的特征，但是也难怪，现在只是感受，不能说的那么清楚，出现这样的错误也是难免的。
虽是一节活动课，不过在活动中学生还是比较遵守纪律的，对各种形体也有了更深刻的认识，可谓是在玩中学。
有趣的拼搭教学反思二：
《数学课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理与交流等活动，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。”上滚一滚这个环节时，为了让学生感知到球、圆柱跑得快，长方体、正方体跑得慢，我创设了这样的生活情景：“我们给这4位运动员（长方体、正方体、圆柱、球）开一个小小运动会，比一比，谁跑得快？”这样的安排，既消除了学生思维上的心理障碍，为新知作好了充分的准备，又符合低年级学生的年龄特点和身心规律，诱发了学生积极的参与意识，诱发学生积极探究的欲望。学生的发言热烈并且能够说好。
有趣的拼搭教学反思三：
认物体，从建筑物的图片出示让孩子对本课所要研究的立体图形有初步的认识，提高学习的兴趣，通过搭一搭，分一分 看一看 摸一摸 初步对几种立体图形有感性的认识，课堂中充分在活动中让学生说一说感受，正确识别几种立体图形。特别是摸一摸，在掌握各种立体图形基础上的巩固练习，在游戏中，加深了各种图形特点的认识。
有趣的拼搭教学反思四：
1、联系生活——感悟数学
《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。一年级小学生的思维能力虽然还不够强，但他们已具备一定的生活经验。教师如果将数学问题还原为生活问题，在学习中遇到的困难就比较容易克服。“有趣的拼搭”通过“猜一猜”、“堆一堆”和“搭一搭”等教学环节，让学生在喜闻乐见的活动中，进一步了解了长方体、正方体、圆柱和球的特征，也让学生的综合能力得到提升。
2、以学定教——人本数学
《课标》指出：学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，在“有趣的拼搭”教学活动中，为学生创设一个开放的教学环境，让学生在“猜一猜”、“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”和“议一议”等实践活动中，经过充分的观察、实验、猜测、验证和交流，学习有价值的数学，并彻底改变以往那种明的、暗的牵着学生走的学习方式，做到目中有学生，目中有学情，顺着学生的学来“导”。
3、合作探索——体验数学
这个实践活动，主要是让学生通过合作互动，加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的认识。教材一共安排了5项活动，滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭和数一数。
“滚一滚”和“堆一堆”这2个活动，主要是让学生在活动中体会平面与曲面的区别。学生在活动的时候也切实体会到了这一点，球滚得最快，最难堆。不过我还是提了一个问题：“为什么球滚得快？长方体和正方体不滚？”孩子都能用自己的话说“球的面是弯的，所以滚得快。长方体和正方体有角，面是平的，所以不滚。”本来我准备继续往下讲，不过吴宇成站起来说：“因为球的面是弯的，阻力小，所以滚得快。”说的时候还有手势配合，这个小家伙，别看平时爱动，也不怎么听讲，懂的倒挺多，物理都用到数学课堂了。虽然这个说法不是很严密，其他孩子也不会懂，但是我还是肯定了他。
“摸一摸”是让学生通过游戏，依据对几种形体主要特征的初步认识，培养对不同形体的直观判断能力，发展空间观念。这个活动孩子是比较感兴趣的，全班都抢着摸。他们都觉得球是最好摸的，正方体是最难摸的，这是他们摸之前的判断。正如他们所想，球一下子就能摸出来，但是正方体却要摸一会儿。
“搭一搭”是学生发挥想象力的活动，在搭的过程中也可以再次感受各种形体的主要特征。他们搭出了各种各样的物体，有汽车、房子、桥等等。当时没带相机，可惜了，不然可以留下来作纪念。
在巡视的时候我发现有孩子有一种长方体：有两个面（对面）是正方形的薄长方体，当时我就想他们可能会认错。于是我拿了问孩子，没想到他们还真的说是正方体，全班只有几个人说是长方体。谢韵宁给我解释说：“这个正方体只是变矮了，还是正方体。”我晕了，负迁移了，这个例子只是对圆柱说的。他们还是没有掌握长方体的特征，但是也难怪，现在只是感受，不能说的那么清楚，出现这样的错误也是难免的。
虽是一节活动课，不过在活动中学生还是比较遵守纪律的，对各种形体也有了更深刻的认识，可谓是在玩中学。
有趣的拼搭教学反思二：
《数学课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理与交流等活动，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。”上滚一滚这个环节时，为了让学生感知到球、圆柱跑得快，长方体、正方体跑得慢，我创设了这样的生活情景：“我们给这4位运动员（长方体、正方体、圆柱、球）开一个小小运动会，比一比，谁跑得快？”这样的安排，既消除了学生思维上的心理障碍，为新知作好了充分的准备，又符合低年级学生的年龄特点和身心规律，诱发了学生积极的参与意识，诱发学生积极探究的欲望。学生的发言热烈并且能够说好。
有趣的拼搭教学反思三：
认物体，从建筑物的图片出示让孩子对本课所要研究的立体图形有初步的认识，提高学习的兴趣，通过搭一搭，分一分 看一看 摸一摸 初步对几种立体图形有感性的认识，课堂中充分在活动中让学生说一说感受，正确识别几种立体图形。特别是摸一摸，在掌握各种立体图形基础上的巩固练习，在游戏中，加深了各种图形特点的认识。
有趣的拼搭教学反思四：
1、联系生活——感悟数学
《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。一年级小学生的思维能力虽然还不够强，但他们已具备一定的生活经验。教师如果将数学问题还原为生活问题，在学习中遇到的困难就比较容易克服。“有趣的拼搭”通过“猜一猜”、“堆一堆”和“搭一搭”等教学环节，让学生在喜闻乐见的活动中，进一步了解了长方体、正方体、圆柱和球的特征，也让学生的综合能力得到提升。
2、以学定教——人本数学
《课标》指出：学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，在“有趣的拼搭”教学活动中，为学生创设一个开放的教学环境，让学生在“猜一猜”、“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”和“议一议”等实践活动中，经过充分的观察、实验、猜测、验证和交流，学习有价值的数学，并彻底改变以往那种明的、暗的牵着学生走的学习方式，做到目中有学生，目中有学情，顺着学生的学来“导”。
3、合作探索——体验数学